單項(xiàng)選擇題對(duì)各級(jí)各類學(xué)校具有普遍指導(dǎo)意義的共同性目標(biāo)是()。

A.教學(xué)總目標(biāo)
B.學(xué)校教學(xué)目標(biāo)
C.課程目標(biāo)
D.單元目標(biāo)


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1.單項(xiàng)選擇題在學(xué)習(xí)需要的類型中,個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定標(biāo)準(zhǔn)比較而顯示出來(lái)的差距是()。

A.比較的需要
B.標(biāo)準(zhǔn)的需要
C.感到的需要
D.預(yù)期的需要

2.單項(xiàng)選擇題認(rèn)為分析學(xué)習(xí)需要可從任何一步開始的是()。

A.考夫曼的系統(tǒng)分析方法
B.內(nèi)部參照需要分析方法
C.外部參照需要分析方法
D.問題的性質(zhì)分析

3.單項(xiàng)選擇題在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測(cè)定是()。

A.描述型評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.終結(jié)性評(píng)價(jià)
D.診斷型評(píng)價(jià)

4.單項(xiàng)選擇題多半是從好奇心的傾向中派生出來(lái)的,屬于()。

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)
B.外部動(dòng)機(jī)
C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力

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我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。

題型:判斷題

在20世紀(jì)80年代,安德魯斯(Andrews)和古德森(Goodson)在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上,總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的14個(gè)步驟。

題型:判斷題

班級(jí)授課制一般采取的是以學(xué)生為主,教師為輔的課堂教學(xué)方式。這種方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,有助于學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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班級(jí)教學(xué)之所以能夠成為一種占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式,其中原因之一是:一名教師同時(shí)教多名學(xué)生,擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量,有助于提高教學(xué)效率。

題型:判斷題

教學(xué)組織形式,又簡(jiǎn)稱“教學(xué)形式”,是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式。在教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)中,必然存在教師與學(xué)生如何組合起來(lái)發(fā)生相互作用的問題。

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刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的學(xué)習(xí)步驟,跟根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的。

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媒體用于以教育教學(xué)或?qū)W習(xí)為目的的信息活動(dòng)時(shí),稱為教學(xué)媒體。

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教學(xué)方法,是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求,在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。

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教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分,狹義上說,社會(huì)制度、法規(guī)政策、家庭條件、親朋鄰里都屬于教學(xué)環(huán)境。

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教學(xué)過程的三個(gè)主要矛盾關(guān)系,抽象出“教”和“學(xué)”的矛盾是貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終的主要矛盾,它規(guī)定和影響著其他各對(duì)基本矛盾的存在和發(fā)展。

題型:判斷題