形成性評價應(yīng)該讓許多學(xué)生和教師都來做試驗(yàn)，這樣得出的評價才具有普遍意義。

評價活動貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上有嚴(yán)格的限定。

檔案袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，但必須采用一致的格式。

教學(xué)組織形式，又簡稱“教學(xué)形式”，是教學(xué)活動中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式。在教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的教學(xué)活動中，必然存在教師與學(xué)生如何組合起來發(fā)生相互作用的問題。

在20世紀(jì)80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的14個步驟。

媒體用于以教育教學(xué)或?qū)W習(xí)為目的的信息活動時，稱為教學(xué)媒體。

刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的學(xué)習(xí)步驟，跟根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的。

教學(xué)過程的三個主要矛盾關(guān)系，抽象出“教”和“學(xué)”的矛盾是貫穿整個教學(xué)過程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展。

班級授課制一般采取的是以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)方式。這種方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，有助于學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。

好奇心是由于新奇的、復(fù)雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。