學(xué)習(xí)語文課本中的《小珊迪》后，教師提問："你最喜歡這篇課文的哪一段？"幾個學(xué)生踴躍發(fā)言，表達自己對課文的喜愛。隨后老師叫了一個沒有舉手的同學(xué)，要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句："我都不喜歡。"老師批評了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出來他心里很不服氣。學(xué)生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是："我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學(xué)了嗎？再說，教材選的都是好文章。"
問題：試結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進行分析。

某小學(xué)三年級一班的汪老師發(fā)現(xiàn)班上少數(shù)同學(xué)的作業(yè)比較潦草臟亂。為了幫助這些學(xué)生，汪老師通過與別的老師交流經(jīng)驗，在網(wǎng)上購買了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品。每當(dāng)這幾個同學(xué)的作業(yè)工整干凈，她就在練習(xí)本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花就加蓋一個"VeryGood"，并獎勵一個好孩子的小卡通畫，連續(xù)獲得3張好孩子的卡通畫就把該學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。
問題：試結(jié)合斯金納的兒童行為強化控制理論進行分析。

薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，最后不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下小雷的背便繼續(xù)上課了。以后每次新老師走到小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許，很快小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，他的自信心從此之后大增。
問題：請分析案例中小雷行為的改變過程符合哪個學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合案例分析其原理。

近些年，隨著高考的來臨，學(xué)霸、考神等流行詞也出現(xiàn)在網(wǎng)上，在網(wǎng)上搜索一下也會經(jīng)?？吹皆S多牛人們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其中有一條非常重要的那就是給自己的學(xué)習(xí)制訂詳細的計劃。網(wǎng)上也列出了一些模板，有的計劃甚至詳細到了分鐘。心理學(xué)的研究也表明：合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，按照重要程度和緊急程度，通過這兩個維度可以把事情分為四種類型，然后再按照分類得到四類事情。高效的管理時間，需要把精力放在重要且不緊急的事情和重要且緊急的事情上，這能夠掌握時間的主動權(quán)，保持生活的平衡，減少未來可能出現(xiàn)的危機。
問題：試結(jié)合案例分析中制訂詳細的學(xué)習(xí)計劃與合理安排自己的時間屬于哪種學(xué)習(xí)策略？在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們使用的學(xué)習(xí)策略有哪些？

鄭剛是一名初中二年級學(xué)生。在小學(xué)時期，他學(xué)習(xí)十分刻苦，成績中上等。到了初中之后，家長發(fā)現(xiàn)他的成績下降很快，但是鄭剛學(xué)習(xí)很努力，幾乎不怎么玩。于是鄭剛的父母就找到他的班主任老師了解情況，從老師那里知道鄭某到了初中以后還沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)習(xí)的知識死記硬背，不能靈活運用，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)同樣的知識，他要花費比他人更多的時間，而且學(xué)習(xí)效率比較低。
問題：（1）簡述學(xué)習(xí)策略的分類及其每個分類的主要內(nèi)容。（2）針對上述案例中鄭剛的情況，請?zhí)峁┮恍┏Ｒ姷膶W(xué)習(xí)策略幫助一下鄭剛。