對下面《琵琶行》的板書設計，分析不恰當?shù)倪x項是（）。

閱讀以下教學情境，按照要求答題。師補充杜甫晚年境遇。PPT出示：多想遇見您，在“風急天高猿嘯哀”的時候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心。多想遇見你，在“（）”的時候，（），（）。要求生仿照句式寫出詩歌下節(jié)。對上述情境的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

閱讀以下教學反思（節(jié)選），按照要求答題。作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀態(tài)、語文素養(yǎng)是不同的；同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。以下對于這一教學反思的分析正確的一項是（）。

閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W實錄（節(jié)選），完成后面的問題。教師：同學們，今天我們一起來學習英國思想家、哲學家、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標題"我為什么而活著"是個設問句，運用設問句作為文章的題目，有什么好處呢？請同學們用簡明的語言說一說。（學生思考，小組討論）師：一看到這樣的題目，首先就要我們先做一思考，激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農民》。在中考作文中，好多考生也用設問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮，何生關張》《誰偷了玉墜》等。師：下面請同學們快速地通讀文本，明確"我為什么而活著"這一問題。（學生通讀課文，教師巡視）師：同學們回答得非常好，這樣就使這三個原因在語言結構上保持一致，都是動賓結構。同學們，你們從這三個原因在文中所處的位置，說說它們有什么特點？（學生討論后回答）生：三個分論點都處在每段文字的開頭。生：雖然都處于開頭，但在表述上有所變化。第二個分論點加上了"以同樣的熱情"，第三個分論點加上了"愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是……"師：分論點處于開頭，觀點鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢？用結構一致的短語表達不是更為簡潔嗎？（學生思考，相互討論）生：這樣表達是為了使各個分論點之間，在結構上銜接緊密，邏輯性強。同時也說明這三個分論之間不是并列關系，有一定的層進關系。師：是的，這三個分論點是一種層進式的關系。"對愛情的渴望"是就個體自我而言，是人類最原始的感情："對知識的追求"是就自然與社會而言，是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動；"對人類苦難不可遏制的同情心"，是就整個人類或宇宙而言，是最高的情感。剛才我們說了，主體內容不是并列式結構，是層進式結構。那么你們還知道，議論文的結構方式還有哪些呢？師：剛才這位同學說了議論文另外兩種結構方式。且舉了本文的例子，說明是總分式結構。下面就請同學們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸福》一文。認真閱讀，請從行文結構和論證方法上與《我為什么而活著》一文進行比較。（學生先自學《幸?！?，然后小組討論，最后班里交流）師：同學們談得很好，比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點，各顯異彩。下面請同學們再從論證的方法上看看兩篇文章有什么不同。師：同學們的比較分析都非常精當。尤其是最后一個同學比較得更為細切。好的議論文寫作，我們不光要找出論據(jù)，更要有自己的分析，打通觀點和材料的關系，使文章充分體現(xiàn)出論證嚴密性。剛才同學們說了《幸?！芬晃模h論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性，既擺事實又講道理，既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學們是否可以把其中某一個分論點的論據(jù)豐富一下。（學生思考，組內討論交流）師：同學們，由于時間關系，我們對《我為什么而活著》這篇文章的學習就告一段落了?？梢哉f人為什么而活著，是一個永恒的話題。我希望各位同學既要明白"對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生"的道理，還要學會議論文寫作的常見結構以及論證的方法。閱讀以上教學實錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進行評析。

閱讀以下教學反思（節(jié)選），按照要求答題。因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改進的活動，既需要像做飯一樣變換花樣，來引起學生的求知欲望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預習，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及相關作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也有一些變化是需要我們潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。對上述教學實錄片段分析不正確的是（）。

閱讀以下教學反思（節(jié)選），按照要求答題?！芭d趣是最好的老師”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙地引入課堂，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。對上述教學反思分析不正確的是（）。

《鴻門宴》課后的“研討與練習”有一題--“許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎？寫一篇讀后感，談談你的觀點?！睂@一題目設置分析不正確的是（）。

學習《赤壁賦》教師總結課堂說“希望大家都能像蘇軾一樣，在遇到困難的時候，多用樂觀的心態(tài)去面對”。對這一結束語的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

閱讀《囚綠記》的教學實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學們能從這篇課文的內容看出本文的寫作背景嗎？生：“盧溝橋事件發(fā)生了”！師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？生：常春藤！師：非常好。當初，作者是因為什么原因才選擇了住在這間公寓？生：常春藤的綠影！師：這間公寓環(huán)境怎么樣？生：不好。師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？生1：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。生2：潮濕。“磚鋪的潮濕的地面”。生3：簡陋?！凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉保皯糇笙陆堑牟Ａн€被打碎了，有一個大孔隙。生4：炎熱。師：讀書很細心，很好。狹小、潮濕、簡陋、炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。生（齊）：陋室！以下對于這一教學實錄片段的分析不正確的一項是（）。

教師設計“新聞與傳記”系列的選修課程，下列選項中適合的是（）。