單項(xiàng)選擇題教師在講解《囚綠記》課文時,設(shè)計了如下的教學(xué)過程。本文題為“囚綠記”,意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。①哪幾段寫囚綠?囚綠之前、之后寫了什么?請快速閱讀課文,圈畫關(guān)鍵句(即那些寫行動的句子),這樣也就理清了全篇的思路,如能像“囚綠”那樣用兩個字概括更好,這是任務(wù)一。②哪幾段寫得特能打動你,使你動情?做一下記號,待會兒我們要好好品味品味。③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個問號。1.學(xué)生自讀、圖畫。2.討論交流問題①。明確:文章自始至終緊扣一個“綠”字,擇綠、近綠、囚綠、釋綠,這一過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠,一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現(xiàn)了作者愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。3.討論交流問題②。4.個別讀(說明理由)、散讀、全讀、配樂誦讀。我們在朗讀時,被作者對綠的摯愛感動了,作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢?請同學(xué)們再默讀課文,思考兩個問題,圈畫有關(guān)詞、短語、句子,作些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)?②面對摯愛的綠,作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢?(提示:應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時的社會背景--“烽煙四逼”思考)5.學(xué)生自讀、思考、圖畫、批注。6.小組交流。7.全班分享(每一組推選一名代表),深化感悟。8.在交流中明確概括綠的特點(diǎn)的詞語,形成板書(多媒體課件展示)。下列選項(xiàng)中,對上述教學(xué)課堂上所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/strong>

A.依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學(xué)理念,教師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問題,然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動交流,老師分析小結(jié)之后再讓學(xué)生遷移訓(xùn)練并展示,交流成果
B.閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教材編者和文本之間的多重對話,圈點(diǎn)批注和問題探究的方法最能體現(xiàn)對話教學(xué)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
C.尊重了學(xué)生的個體閱讀,尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究
D.教師與學(xué)生不是平等的對話者,老師僅僅是課堂閱讀的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,在學(xué)生遇到困難時的一個指導(dǎo)者


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1.單項(xiàng)選擇題下面是教師在教完《祝?!泛蟮慕虒W(xué)反思,對這個教學(xué)反思,理解正確的是()。(1)課堂教學(xué)將情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程,真正做到三維目標(biāo)的結(jié)合。(2)教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的不同差異,因材施教。(3)教學(xué)是師生雙方的互動過程,教師要注意和學(xué)生的溝通和交流。

A.這位教師很好地實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
B.教師的教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)對情感的教學(xué),而忽略了知識與能力
C.閱讀不應(yīng)過多考慮學(xué)生的想法.主要以教師講授為主
D.課堂上過多的師生交流將不利于教師對課堂教學(xué)的整體把握

2.單項(xiàng)選擇題以下是一位教師在講授《落花生》時的教學(xué)實(shí)錄(片段),對此分析不正確的是()。師:今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文《落花生》。(板書:落花生)師:我們一起來讀一讀課題。生(齊):落花生。師:落花生就是我們常見的花生。相信你們都見過,也都吃過。那誰來說說你對花生有哪些認(rèn)識呢?可以說說它的形狀、味道等方面。生1:花生的味道很美。生2:花生可以榨油。生3:花生長得像葫蘆。(生用手比劃著)師:那你上來畫一個給大家看看。生3:我不會。師:老師相信你行的,來吧!(學(xué)生上去畫)還有誰想說說?生4:花生雖然不好看,但是很有用。師:嗯,老師可以看出你們回家認(rèn)真預(yù)習(xí)過了。來,看看剛才那位同學(xué)畫的花生。(幾乎所有學(xué)生都笑了)師:畫得真好,就是少了點(diǎn)什么,我?guī)退訋c(diǎn)。(師在學(xué)生畫的“葫蘆”上,用粉筆點(diǎn)滿)(一生舉手)師:你有話說?生5:花生長得滿臉麻子。師:很形象。曾經(jīng)就有這樣一位作家,在他小時候,就是這個長得滿臉麻子的花生給他留下了深刻的印象。我們來看看這位作家是誰?請同學(xué)們翻開書本的第67頁,誰來讀讀課文?(指名一生讀)師:讀得真好,請坐!

A.教師聯(lián)系生活導(dǎo)入課題,能引起學(xué)生的興趣
B.在學(xué)生答不出問題時,教師及時加以引導(dǎo),體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用
C.對于學(xué)生的回答,教師做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評,有助于學(xué)生對課文的理解
D.教師的導(dǎo)入過于形式化,為了導(dǎo)入而導(dǎo)入,顯得生硬

4.單項(xiàng)選擇題小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師發(fā)現(xiàn)其中一個小組的學(xué)生偏離了討論的主題,以下方式能夠引導(dǎo)學(xué)生回到討論主題的是()。

A.進(jìn)行小組成員任務(wù)分工,并要求組長承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任
B.規(guī)定完成的時間,以提高學(xué)生完成任務(wù)的緊迫感
C.教師參與到小組活動之中,并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)
D.設(shè)定獎勵和懲罰制度,以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

5.單項(xiàng)選擇題下面是一位教師教授高中語文必修五課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)實(shí)錄(片段)的開篇介紹,按要求回答下面問題。師:本文的作者是誰?生:施耐庵。師:本文節(jié)選自哪部中國古典文學(xué)名著?生:《水滸傳》。師:中國四大名著中的另外三部是什么?作者分別是誰?生:《紅樓夢》曹雪芹,《西游記》吳承恩,《三國演義》羅貫中。對此教學(xué)實(shí)錄片段的分析不準(zhǔn)確的是()。

A.教師采用“一問一答”的問答法進(jìn)行教學(xué),在一定程度上活躍了課堂氣氛
B.問答法體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用,在一定程度上也能強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識
C.“中國四大名著中的另外三部是什么?作者分別是誰?”這一教學(xué)提問對高中生來說難度過小,不利于學(xué)生積極思考
D.課堂教學(xué)中大量使用該教師的教法,會取得利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“滿堂問”“滿堂答”的積極效果

最新試題

閱讀以下課后作業(yè)設(shè)計,按要求回答問題。簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上的異同。提示:賦是介于詩和散文之間的一種文學(xué)樣式,所以它的文學(xué)色彩更濃一些,在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運(yùn)用。《過秦論》嚴(yán)格說應(yīng)是一篇史論,它應(yīng)以史為依據(jù)、基礎(chǔ)。對上述作業(yè)設(shè)計分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀以下《孔雀東南飛》一課的教學(xué)目標(biāo),按要求回答問題?!局R與能力】了解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就?!具^程與方法】理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達(dá)效果?!厩楦袘B(tài)度與價值觀】讓學(xué)生充分認(rèn)識到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡。對上述教學(xué)目標(biāo)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題

教學(xué)實(shí)施中,教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體,提高教學(xué)效率,閱讀下列教學(xué)片段,回答問題。師:一切景語皆情語。生命與地壇疊映在一起,不是自然,而是人化的自然。那么他的心態(tài)有什么變化呢?生:開始因?yàn)闅埐?,消極;有了感悟,有了希望,亙古不變,活出價值。師:地壇本是無情物,卻開啟了史鐵生。投影:荒蕪冷落(失魂落魄)--生機(jī)盎然(珍愛生命)--活力永存(活出精彩)歌曲:離不開偉大的母愛,有母親的伴行…對多媒體的運(yùn)用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀下面的教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。努力建立開放的語文課程。語文是母語,原本就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),是學(xué)生將來生活的重要交際手段之一。但是長久以來,各科都是孤立進(jìn)行教學(xué),學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承,忽視了知識的聯(lián)系,以及科目的交流和溝通,把自己封閉起來,然后說語文怎么也考不好,怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試存在的弊端,而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,東、南、西、北、中,億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容,使課程變凝固、僵化,缺少了彈性。對上述教學(xué)反思分析不正確的是()。

題型:單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》,教師有如下教學(xué)設(shè)計:教學(xué)任務(wù):反復(fù)朗讀課文,在整體了解作品內(nèi)容和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出需要深入探究的問題;明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生活動:根據(jù)自己的閱讀感受,結(jié)合課后的思考題提出并篩選問題,為深入的閱讀和探究作準(zhǔn)備。教師指導(dǎo):教師明確值得深入研討的重難點(diǎn)問題,巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到主要的問題上去。對以上設(shè)計分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀下面一位語文教師的教學(xué)過程設(shè)計,回答下面的問題?!窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入二、介紹作者三、檢查預(yù)習(xí)四、聽錄音范讀,把握本詩的感情基調(diào)。五、模仿錄音,用自己最喜歡的方式自由朗讀。要求:1.讀準(zhǔn)字音。2.思考:(1)這首詩的主旨是什么?(2)圍繞主旨,詩歌寫了哪幾方面的內(nèi)容?六、整首詩語言樸實(shí),沒有什么華麗的辭藻,但是能讓人感受到海子對幸福的渴望,以及透露出的無奈。請大家齊讀課文,進(jìn)一步感受海子的情感。七、品讀1.讀完這首詩,你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染,請說說你的原初體驗(yàn)。2.這首詩蘊(yùn)涵了作者豐富的情感,找出你體會最深的一句話談?wù)劯惺堋0?、誦讀品讀后我們對這首詩所表達(dá)的感情有了更深刻的了解,在詩歌的溫馨祝福與詩人的冷峻死亡中,我們更能夠珍惜詩人的祝福,珍惜生活的美好。讓我們選擇自己最喜歡的詩句進(jìn)行深情誦讀,再次體味作者的語言,感受作者的思想。九、結(jié)語問題:這是一位高中語文教師有關(guān)《面朝大海春暖花開》一課的教學(xué)過程,請認(rèn)真閱讀并作出評析。

題型:問答題

“孟子在論述‘王道之始’時說:‘不違農(nóng)時,谷不可勝食也;數(shù)罟不入污池,魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林,材木不可勝用也。’試站在現(xiàn)代社會的立場,對孟子的論述加以評析?!边@是《寡人之于國也》一課的“研討與練習(xí)”,對其設(shè)計意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀以下《滕王閣序》的備課案例(節(jié)選),按照要求答題。對這篇課文,我確定的教學(xué)目標(biāo)是:(1)通讀全文,疏通文意,掌握重點(diǎn)詞語;(2)了解駢文的文體特點(diǎn),領(lǐng)悟其音樂美;(3)體會作者復(fù)雜的感情,理解作者情感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是:賞析名句--落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。在設(shè)計時,我考慮到學(xué)生獨(dú)立賞析難度較大,給學(xué)生提示了景物描寫賞析的角度:形、色、聲、動。我的目的是通過這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會詩文的美,學(xué)生自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術(shù)性。對上述教學(xué)案例分析不合適的一項(xiàng)是()。

題型:單項(xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時,教師的作業(yè)設(shè)計是讓學(xué)生改編劇本,對這一設(shè)計分析不正確的是()。

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題?!芭d趣是最好的老師”采用學(xué)生感興趣的,熟悉的形式巧妙地引入課堂,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩歌鑒賞課時,我先從分析《東風(fēng)破》《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始,引起學(xué)生的向往,再講解詩歌鑒賞知識,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。對上述教學(xué)反思分析不正確的是()。

題型:單項(xiàng)選擇題