A.教學(xué)步驟緊湊，教學(xué)秩序井然，師生關(guān)系融洽，配合默契，課堂氛圍活躍
B.這堂課無(wú)論是聽(tīng)雨、賞雨、看雨，還是寫(xiě)雨，都圍繞一個(gè)中心"如何處理寫(xiě)景、記敘、抒情三者之間的關(guān)系"，展開(kāi)教學(xué)，并圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
C.在引導(dǎo)學(xué)生回顧鑒賞文章的方法時(shí)，教師按學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮了教師的課堂引導(dǎo)作用
D.課堂時(shí)間有限，一堂成功的綜合性學(xué)習(xí)課一般只能解決一個(gè)問(wèn)題，這里作文教學(xué)設(shè)計(jì)最好能單獨(dú)設(shè)計(jì)一課時(shí)
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A.實(shí)踐探索階段
B.制定方案階段
C.評(píng)價(jià)反思階段
D.確立主題階段
A.全面了解橋，掌握橋的名稱由來(lái)，領(lǐng)略豐富的橋文化
B.掌握查找資料、引用資料的基本方法，學(xué)會(huì)注明索引資料的出處
C.養(yǎng)成善于觀察、思考生活中現(xiàn)象的習(xí)慣，并能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表述自己的觀察
D.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、交流與合作的能力
A.討論
B.答問(wèn)
C.誦讀
D.復(fù)述
最新試題
請(qǐng)以人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元"尋覓春天的足跡"為主題，設(shè)計(jì)一則教學(xué)設(shè)計(jì)。
以下教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，不合理的一項(xiàng)是（）。
教師要求學(xué)生觀察大自然、觀察社會(huì)，并且積極參加小組、校園、社區(qū)等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織、探索和研究的一系列活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的哪類(lèi)特點(diǎn)？（）
閱讀以下教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。師：這一段可以劃分為兩大層次。請(qǐng)同學(xué)們?cè)?悟"的基礎(chǔ)之上讀出課文的層次。女同學(xué)讀第一個(gè)層次，男同學(xué)讀第二個(gè)層次。（同學(xué)們朗讀。教師點(diǎn)撥：第一個(gè)層次是寫(xiě)白楊的形態(tài)之美，第二個(gè)層次是寫(xiě)白楊的精神之美：前者是"實(shí)"，后者是"虛"）師：段中的第一層次有總說(shuō)與分說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們讀第一個(gè)層次的內(nèi)容，要求在總說(shuō)與分說(shuō)之間進(jìn)行一個(gè)節(jié)拍的停頓。（學(xué)生朗讀全段，體會(huì)段中更為細(xì)膩的層次）師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語(yǔ)上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出它們的重音。（自由朗讀，細(xì)細(xì)品味）師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出"它們"的激情。（個(gè)別誦讀，反復(fù)嘗試）師：這段文字中有幾個(gè)詞寫(xiě)出了白楊的形象與性格，請(qǐng)同學(xué)們?cè)噷⑺鼈兝首x出來(lái)。（同學(xué)們讀出：力爭(zhēng)上游，倔強(qiáng)挺立，參天聳立，不折不撓）師：你們看，大家在朗讀之中就讀好了課文，讀懂了課文。現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，回味一下，看這樣的朗讀過(guò)程對(duì)自已有怎樣的幫助。（同學(xué)們動(dòng)情地朗讀）以上教學(xué)實(shí)錄片段是一位初中語(yǔ)文教師有關(guān)《白楊禮贊》一課的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀并運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行評(píng)析。
閱讀作文教學(xué)案例（節(jié)選），按要求答題"這節(jié)課，我們上作文課。"（話音剛落，就聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)學(xué)生唉聲嘆氣，還隱約聽(tīng)見(jiàn)一句"真乏味！"我裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)）"怎么都愁眉苦臉??？如果作文讓你們這么痛苦，那就翻到《金色花》，讓我們一起來(lái)欣賞大文豪泰戈?duì)柕淖髌钒桑?（我看見(jiàn)學(xué)生都露出笑臉，于是讓學(xué)生有感情地朗讀課文；第一遍，全班齊讀，要求咬準(zhǔn)字音，流利朗讀；第二遍，男生朗讀，要求讀出感情。女生傾聽(tīng)后，評(píng)價(jià)男生的朗讀）女生："老師，我覺(jué)得男生的感情處理得不好。從課文第一句’假如我變成了一朵金色花’就可以看出，這是作者的想象，也就是說(shuō)，作者渴望變成一朵金色花。所以，朗讀時(shí)應(yīng)讀出渴望、向往之情來(lái)。"（我情不自禁地豎起大拇指，覺(jué)得目的達(dá)到了，學(xué)生體會(huì)到作者的想象，而這節(jié)作文課的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力）對(duì)該教學(xué)案例的分析，正確的是（）。
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，在確定綜合性學(xué)習(xí)的主題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生"繪制"整個(gè)活動(dòng)的計(jì)劃藍(lán)圖，包括做什么、怎么做以及將形成什么樣的研究結(jié)果。此階段是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的哪個(gè)階段？（）
口語(yǔ)交際的基本能力不包括（）。
以下某教師的做法沒(méi)有做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的一項(xiàng)是（）。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》《橋之美》等文章后，對(duì)各式各樣的橋的姿態(tài)、歷史、文化內(nèi)涵等方面有了很大的興趣，教師抓住這個(gè)契機(jī)，設(shè)置了一堂有關(guān)橋的綜合性學(xué)習(xí)課程。下列教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，不適合本課的是（）。
某教師設(shè)計(jì)一堂作文課，他想讓學(xué)生依據(jù)給定材料練習(xí)作文寫(xiě)作，下列做法沒(méi)達(dá)到其目的的一項(xiàng)是（）。