一小球自地面上方某高度處自由下落，測得小球在最后1s內的位移是35m，不計空氣阻力，g取10m/s2，則（）

案例：在初中物理課上，李老師講授摩擦力這節(jié)課的一個教學片段如下。李老師：同學們，大家都玩過滑冰吧，你們是不是發(fā)現(xiàn)在普通的柏油路上要比在冰上行走要容易的多，你們知道這是為什么嗎？甲同學：冰上的摩擦力太小，不利于行走。李老師：很好！請坐。乙同學小聲說：那為什么穿上溜冰鞋就走得很快，那不是摩擦力更小了嗎？李老師：好好聽課，不要起哄！我們今天就來學習摩擦力。問題：（1）指出上面教學片段中，教師教學行為存在的問題，并說明理由。（2）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進后的教學思路。

如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，綠燈還有2s將熄滅，此時汽車距離停車線18m。該車加速時最大加速度大小為22m/s，減速時最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說法中正確的有（）

在初中物理“力”一課的教學中，有下面一個教學片段。師：甲、乙兩個同學沿相反的方向拉測力計，各用力200N，則測力計的示數(shù)為多少？生：0N。師：怎么可能是0N呢？生：甲、乙兩個同學沿相反方向拉測力計，大小都是200N，就相互抵消了啊。師：不對，大家拿個測力計試一下，看看示數(shù)到底是多少。問題：（1）說明測力計的工作原理。（2）設計一個教學片段幫助學生理解測力計的原理以及二力平衡，并對教師的授課方式做出調整。

從同一高度以不同的速度水平拋出兩個質量不同的石子，下列說法正確的是（）

在“力和運動”一節(jié)課的學習中出現(xiàn)了如下對話：師：在湖中劃船時，使船前進的動力是什么？生：槳對水的推力。師：為什么是槳對水的推力呢？生：因為不劃槳船不動，劃了槳船就動了。問題：（1）請說明力和運動的關系。（2）設計一個教學片段幫助學生改正錯誤。

案例：下面是某教師在“壓強”一課中講授影響壓強的因素時的一個教學片段。教師做了一個小的演示實驗，如圖用同樣大小的力壓氣球，與手掌接觸的那部分氣球的形變較小，而手指頂著的那部分形變明顯；用力越大，形變越明顯，力作用的效果不同。教師：壓力作用的效果跟什么固素有關？同學甲：壓力的大小和受力面積有關。教師：很好，其他同學有不同意見嗎？同學乙：與被接觸物體的材料、硬度有關。教師：為什么有這種想法呢？同學乙：如果這個氣球是用鐵皮做成的，我們不管怎么按都不會發(fā)生變化。教師：甲同學，你說說。同學甲：乙同學的觀點不對，因為他的說法與書上說的不一樣。書上的觀點就是和壓力大小及受力面積有關。教師：甲同學說的對，壓強就是和壓力大小和受力面積有關，大家一定要記住，這是考試經(jīng)常考的。問題：（1）請對上述教學片段進行評價。（2）針對上述教學片段存在的問題，設計一個教學片段，幫助學生學習。

案例：李老師在初中物理“電路”一課的教學中，講述并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的概念后，展示了兩個電路圖，引導學生進行討論。李老師：同學們，誰能說出這幅圖片都是什么類型的電路嗎？小亮：第一幅圖是串聯(lián)電路，第二幅是并聯(lián)電路。李老師：非常好，看來這位同學對今天的內容已經(jīng)完全掌握了。小蘭：老師，我還是不理解，電流怎么還能夠分成串聯(lián)和并聯(lián)，所有的開關和電燈是連在一起的。李老師：不要緊，你記住這個基本的電路圖，下去多做幾個題就理解了。問題：（1）針對上述案例，指出學生在理解物理概念方面存在的問題。（2）指出上面教學片段中，教師教學行為存在的問題，并說明理由。（3）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進后的教學思路。

下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學片段。師：牛頓第二定律的內容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：嗯，不錯。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時的運動狀態(tài)。問題：（1）指出該教師的不足之處。（2）設計一個教學片段改正教師的問題。

下面是某學生對一道浮力問題的求解過程。題目：某物體重為0.5N，把它放入盛有水的燒杯中，溢出重為0.3N的水，則它受到的浮力是多少？解：由阿基米德原理可知物體所受的浮力等于物體排開水的重力，所以物體所受浮力等于0.3N。問題：（1）指出學生的錯誤之處。（2）針對學生的錯誤之處，設計教學片段幫助學生掌握相關知識。