早在原始社會和古代階級社會，就存在一定形式的義務(wù)教育。

從20世紀(jì)初開始，各發(fā)達(dá)國家已基本上普及了初中教育。

發(fā)展性教師評價所奉行的四條原則是：發(fā)展性原則、“三全”原則、保密原則和（）

埃及的義務(wù)教育由地方政府全權(quán)負(fù)責(zé)。

日本的公立學(xué)校是指由國家和地方政府設(shè)立的學(xué)校。

美國為加強(qiáng)女童教育， 所采取的主要措施之一是取締單一性別學(xué)校。

為廣泛籌集教育發(fā)展資金，埃及政府實施了“教育工資稅”制度。

為促進(jìn)義務(wù)教育階段普通教育與職業(yè)教育的相互溝通與融合，采取“普職雙軌體系下轉(zhuǎn)換模式”的國家是（）

多元文化教育倡導(dǎo)反偏見和歧視的思想，主張對不同文化與價值觀的包容與尊重。

俄國在沙皇統(tǒng)治時期就已正式建立起義務(wù)教育制度。