A.生成性目標反映的是兒童經驗生長的內在要求，反映的是問題解決的過程和結果
B.斯坦豪斯放棄了“目標”一詞，借用“過程原則”，表述他的生成性目標取向。認為課程應該以過程為中心，要以兒童在教室內的表現為基礎而展開
C.生成性目標取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點。羅杰斯認為課程要為兒童提供有助于個人自由發(fā)展的學習經驗，應強調個人的生長、個性的完善，而不是關注如何界定和測量課程本身
D.生成性目標在教育實踐中，對教師的要求非常高，教師需要相當強的研究能力
E.生成性目標取向的課程在具體實施時，操作方面也難度很大，因為教室內有眾多的兒童，每個兒童都各有特點和要求，教師很難關注到每個兒童并生成課程目標
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A.增加幼兒對兔子的認識
B.描述出兔子外形的特征
C.說出兔子喜歡進食的食物
D.做到每天輪流喂兔子進食
E.培養(yǎng)對兔子的感情和愛心
A.過程模式的目標只是總的教育過程的一般性的、寬泛的目標
B.過程模式的提出者斯坦豪斯認為過程模式不需要設定目標
C.過程模式的目標不構成評價的主要依據
D.過程模式的目標是非行為性的，可以使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，但不是課程實施后的某些預期后果
E.過程模式的目標之一是要將教師培養(yǎng)成研究者
A.知識不是需要兒童接受的現成的東西，而是應通過教育過程去粗是兒童思考知識，從而解放兒童。
B.教育的最終目的在于增進人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機制在于引導人們探索知識。
C.教育活動的各種價值是體現在教育活動過程之中的，而不是存在于想要達到的結果之中。
D.課程設計是一個不斷發(fā)展的過程，所以不需要設定目標。
E.改進實踐的過程應依靠教師發(fā)現自己教育實踐中的問題，并提出解決問題的辦法而得以實現，而不是通過教師去執(zhí)行遠離實踐的專家所設計的方案而實現。
A.學校課程的價值取向是什么？
B.學校應該達到哪些教育目標？
C.提供哪些教育經驗才能實現這些目標？
D.怎樣才能有效的組織這些教育經驗？
E.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？
A.強調課程目標的制定
B.強調根據兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造
C.強調課程目標的層層分解并落實與具體的教育活動
D.強調教師是兒童學習的引導者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設者和材料的提供者
E.強調根據課程目標是否落實和達成來評價教育的結果