在講解《江南好》這首詩的時候，張老師用視頻播放了江南的春光，讓學生觀看到江南春天的美景，運用的教學方法是（）。

對班級授課制的改革，主要國家通常采取的方式是實行（）。

馬老師在某一單元的教學中，創(chuàng)設一定的情境，準備了充足的材料，組織學生獨立提出假設，嘗試解決問題，進而掌握基本原理。他所采用的教學方法屬于（）。

教學工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）

下列教學模式中，（）的基本結構是：創(chuàng)設問題情境、提出假設、驗證假設、總結提高。

評價者根據(jù)評價標準對搜集的課程與教學現(xiàn)象和信息進行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學計劃、教學方法與手段、學生學習中的優(yōu)缺點和存在的問題，從而為修改課程方案，選擇適當?shù)慕滩?、方法、手段，改善學生的學習提供材料儲備。這體現(xiàn)了課程與教學評價的（）

診斷性評價、形成性評價和總結性評價是根據(jù)不同階段的情況進行使用。

在講解祈使句概念的時候，王老師說：“祈使句是一種表達如勸告、叮囑、請求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學內容后，和學生說：“同學們一定要注意祈使句的特點!”這句話，其實就是個祈使句。案例中王老師運用的補講方式屬于（）

表現(xiàn)性評價是質性評價的一種具體形式。下列不屬于表現(xiàn)性評價方式的是（）。

高中年級學生測試，老師用一年級的測試題，結果都是滿分，說明（）低。