余老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了快速完成朗讀，一打開書就匆忙朝前趕，喜歡搶節(jié)奏，只求速度而不在乎字句的深意。為了幫助這些學(xué)生學(xué)會朗讀，余老師應(yīng)當(dāng)（）。

在講解祈使句概念的時候，王老師說：“祈使句是一種表達如勸告、叮囑、請求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學(xué)內(nèi)容后，和學(xué)生說：“同學(xué)們一定要注意祈使句的特點!”這句話，其實就是個祈使句。案例中王老師運用的補講方式屬于（）

班主任劉老師對學(xué)生在課堂上聽講、完成作業(yè)、考試這些常規(guī)學(xué)習(xí)都有要求與評價。她制作了許多小卡片：善治卡、陽光卡、善學(xué)卡、善寫卡、善優(yōu)卡，用于獎勵各方面有進步的學(xué)生。卡片由班主任、科任老師和班干部按照評價進行頒發(fā)。這種評價方式屬于（）。

關(guān)于“教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系”，認識錯誤的一項是（）。

班級授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

針對我國現(xiàn)行課程評價存在的問題與不足，我國新一輪課程改革提倡發(fā)展性評價。發(fā)展性評價的主要功能是（）。

教學(xué)實踐和實驗是教學(xué)原則的重要來源。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點之一就是教學(xué)信息清晰明了。

教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）

馬老師在某一單元的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，準備了充足的材料，組織學(xué)生獨立提出假設(shè)，嘗試解決問題，進而掌握基本原理。他所采用的教學(xué)方法屬于（）。