概括說，亦稱“類化說”，由美國心理學(xué)家（）提出。

對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

（）指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。

（）是指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。

有的中學(xué)生“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

常用的精細(xì)加工策略有（）。

分析甲同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因。

（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）和“ball（球）”后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時(shí)，即可以產(chǎn)生（）。

一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是（）。