德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學(xué)化的思想付諸了實(shí)施。他將教學(xué)過程分為四個(gè)階段：（）。后來，其學(xué)生將上述四個(gè)階段進(jìn)一步發(fā)展為準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法五個(gè)階段。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包含哪些內(nèi)容？為什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？

論述人本主義學(xué)習(xí)理論以其對現(xiàn)代教育實(shí)踐的啟示。

個(gè)體的心理發(fā)展受先天和（）兩方面因素的制約。

我國心理學(xué)家（）在其1980年主編的《教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對象就是（）。”美國1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學(xué)是對教育過程中的行為之科學(xué)研究，實(shí)際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)?！?/p>

程序性知識(shí)學(xué)習(xí)由哪幾個(gè)階段構(gòu)成？

關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略，下列說法不正確的是（）

品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？

增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有哪些？

如何在實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？