A.在普通學校的普通班級內教育所有學生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務
B.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍
C.所有缺陷兒童都應該接受教育
D.將正常兒童納入特殊兒童班級進行教育
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A.腦癱兒童
B.認知發(fā)展障礙兒童
C.病弱兒童
D.孤獨癥兒童
A.配對關系、活動小組
B.活動小組、非固定活動小組
C.非固定活動小組、非配對關系
D.配對關系、非固定活動小組
A.與正常兒童交往的機會，增強自豪感
B.與正常兒童交往的機會，體會社會主義的優(yōu)越性
C.與正常兒童交往的機會，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開朗活潑的性格
D.與正常兒童交往的機會，培養(yǎng)社會性情感，增長同情心
A.能使特殊兒童處于普通班級中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機會
B.能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機會，能靈活地為特殊兒童提供個別幫助
C.能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機會，能夠節(jié)約教育資源
D.能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機會，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個別幫助
A.正強化法
B.負強化法
C.間歇強化法
D.區(qū)別強化法
最新試題
某學前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗中，根據發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（）。
一體化教育環(huán)境中，教學目標制定時需考慮對特殊兒童進行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變，提出這一觀點的是（）。
20世紀六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學計劃中。教師可通過模擬游戲、文學作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
學前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
以下關于強化物的說法不正確的是（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。