A.二級重聽
B.一級重聽
C.二級聾
D.一級聾
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A.沙眼
B.視網(wǎng)膜脫離
C.角膜炎
D.輻射性眼外傷
A.20世紀(jì)80年代
B.20世紀(jì)60年代
C.20世紀(jì)90年代
D.20世紀(jì)70年代
A.沒幫兒童提高語境理解能力及交際能力
B.只重視兒童的語言經(jīng)驗(yàn)
C.只注意語言障礙兒童的障礙行為
D.只教語言形式
A.一般的口吃是正常心理現(xiàn)象
B.一般的口吃是生理缺陷造成的
C.良好的情緒能緩解口吃癥狀
D.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常
A.教師
B.矯治專業(yè)人員
C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人
D.家長
最新試題
面對聽覺障礙幼兒,在聽和說之外,將手勢語作為語言溝通的輔助方法,同時(shí)包括表情、姿勢、動(dòng)作、繪畫、寫字等多種溝通方式,讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為()。
一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力稱為()
對智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平,對聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力,這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得()。
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有()
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是()
20世紀(jì)六七十年代起,教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng),培養(yǎng)起正常兒童的同情心,使他們能夠充分理解特殊兒童的感受,樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的()
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行,一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng),實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作,這種模仿稱()。
對于游戲治療原則的表述,下列各項(xiàng)中錯(cuò)誤的是()
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維,行動(dòng)不計(jì)后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力,這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的()。
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo),通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是()。