評價活動貫穿于教學設計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上有嚴格的限定。

好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。

教學過程的本質(zhì)是指教學過程所固有的，由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學過程與其他非教學過程區(qū)別開來的根本屬性。

《禮記·學記》中強調(diào)“先其易者，后其節(jié)目”，就是指按照邏輯順序和心理順序來組織教學內(nèi)容。

“教學內(nèi)容的選擇，應該以兒童自己的經(jīng)驗為依據(jù)，而不是以學科知識為依據(jù)?！边@是教學內(nèi)容選擇的經(jīng)驗取向主張。

教學目標包括認知、情感和思想三個領域，不同領域和層次的教學目標的達成，要借助于相應的教學方法和技術。

我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。

教學內(nèi)容的設計工作包括教學內(nèi)容的選擇和教學內(nèi)容的組織兩個方面。

沒有“注意”不可能產(chǎn)生學習，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。

班級授課制一般采取的是以學生為主，教師為輔的課堂教學方式。這種方式有利于發(fā)揮學生的主導作用，有助于學生系統(tǒng)的科學文化知識的學習。