A.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的體現(xiàn)
B.采用多種教學(xué)組織形式與方法進(jìn)行教學(xué)貫徹了因材施教原則
C.加德納提出“多元智能理論”體現(xiàn)了鞏固性原則
D.直觀性原則說明了教學(xué)要多追求直觀和生動(dòng)形象
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A.高中畢業(yè)會(huì)考
B.教師招聘考試
C.教師資格證考試
D.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試
A.一個(gè)教師所能教的學(xué)生有限
B.古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)
C.是班級(jí)授課制的一種特殊形式
D.是指教師從傳授知識(shí)到布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的教學(xué)組織形式
A.教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)屬于貫徹科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則的要求
B.教師的生動(dòng)形象化語言的描述和比喻屬于直觀教學(xué)手段
C.解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)屬于貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求
D.建立民主平等的師生關(guān)系屬于貫徹因材施教原則的基本要求
A.要組織學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)
B.教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，做到由淺入深、由易到難、由簡到繁
C.要根據(jù)教材中知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)
D.既要按照教材的內(nèi)在邏輯性進(jìn)行教學(xué)，又要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的順序性進(jìn)行教學(xué)
A.備課不等于寫教案
B.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是備好課
C.鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)
D.在課外輔導(dǎo)中，教師可以適當(dāng)講一些新課
最新試題
實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，在學(xué)前的中小學(xué)教育實(shí)踐中，實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則有（）。
教師給學(xué)生寫了這樣一則評(píng)語：“活潑開朗的你經(jīng)常積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，幫助同學(xué)，關(guān)心班集體，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子。"這一評(píng)語體現(xiàn)（）。
針對(duì)我國現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在的問題與不足，我國新一輪課程改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能是（）。
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式中，教師只為學(xué)生指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，學(xué)生則自己學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
年級(jí)當(dāng)量又稱為年級(jí)量表，經(jīng)常用于教育成就測驗(yàn)。年級(jí)當(dāng)量的測驗(yàn)結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級(jí)水平年級(jí)量表的單位通常為（）間隔。
關(guān)于“教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系”，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
關(guān)于講授教學(xué)法與“注入式”教學(xué)，下列說法不正確的是（）。
下列教學(xué)模式中，（）的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)提高。
對(duì)班級(jí)授課制的改革，主要國家通常采取的方式是實(shí)行（）。
教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）