刺激——反應——強化的學習步驟，跟根據(jù)認知學習理論產(chǎn)生的。

評價活動貫穿于教學設計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上有嚴格的限定。

班級授課制一般采取的是以學生為主，教師為輔的課堂教學方式。這種方式有利于發(fā)揮學生的主導作用，有助于學生系統(tǒng)的科學文化知識的學習。

教學內容的設計工作包括教學內容的選擇和教學內容的組織兩個方面。

加涅曾給學習下過一個定義：“學習是在有效的強化程序中不斷鞏固刺激和反應之間的聯(lián)結，塑造有機體行為的過程。”

教學組織形式，又簡稱“教學形式”，是教學活動中教師與學生組合的結構形式。在教師的教與學生的學所構成的教學活動中，必然存在教師與學生如何組合起來發(fā)生相互作用的問題。

檔案袋的形式和內容可以是多元化和多種結構的，但必須采用一致的格式。

教學過程的本質是指教學過程所固有的，由其內在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學過程與其他非教學過程區(qū)別開來的根本屬性。

好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協(xié)調的刺激喚起的。

教學目標包括認知、情感和思想三個領域，不同領域和層次的教學目標的達成，要借助于相應的教學方法和技術。