樂樂是我班的一個小男孩，喜歡看書，喜歡做游戲，也喜歡唱歌?？伤偸浅两谝粋€人的世界里，游離于集體，一副心不在焉的樣子，對老師的話充耳不聞。 
午睡時，角落里忽然傳來樂樂的歌聲，我提醒他不要發(fā)出聲音，以免影響別人。可等我一轉身，又聽到了樂樂的歌聲。 
這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了一段時間，樂樂對老師的要求很不敏感，總是我行我素，似乎對任何東西都無所謂、不在意。但我深信，在他的內(nèi)心世界里總有一處是他在意的角落。 一次集體活動時，我拿出相機捕捉孩子們的活動瞬間。  樂樂依舊動作緩慢，坐在椅子上不停地扭來扭去。我靈機一動，說：“爸爸媽媽肯定很想知道你們在幼兒園的表現(xiàn)，我把你們的坐姿拍下來，拿給爸爸媽媽看看吧。”話音剛落，樂樂立馬坐得筆直，眼神不再茫然，而是專注、認真地看著鏡頭。 
下午離園時，我把抓拍的樂樂坐得筆直的照片給他媽媽看，并當他媽媽的面表揚了他。 樂樂媽媽一直以來得到的信息大多是負面的，今天聽到老師表揚樂樂非常高興，也當即表揚了他。這時我看到樂樂笑了。 
于是，在接下來的日子里，我抓住樂樂的這一心理特點，進一步引導他，給予他更多的鼓勵和在集體中表現(xiàn)的機會。一次，在“故事媽媽講故事”活動中，我們特意邀請了樂樂媽媽，并以此激勵樂樂：“你要好好表現(xiàn)哦，從現(xiàn)在起就要養(yǎng)咸好習慣，讓媽媽看到你最棒的一面。” 
樂樂表現(xiàn)特別好，我在全班幼兒和他媽媽面前表揚他： 
“我們要向樂樂學習，他雖然聽過這個故事，但依然很認真地和小朋友們一起又聽了一遍。我相信媽媽不在的時候，他也能一樣表現(xiàn)得很棒。”得到表揚的樂樂坐得更端正了。    
后來，在我和家長的共同關注和激勵下，樂樂慢慢地進步著，特別是行為習慣上有了大的變化