在主體認識過程中起支配作用的“認知圖式”，其中起核心作用的就是主體的（）、信念和（）。

學生健康成長的目標是他們自己要形成健康成長的意識、理念，學會主動探索前進的本領(lǐng)。這就必須以尊重學生的個性特點、興趣愛好和優(yōu)勢潛能為（）。

素質(zhì)教育的（）同時也就是判別某種教育活動是否屬于素質(zhì)教育的根本標準。

對素質(zhì)教育的本質(zhì)，除了從（）上把握外，還需要進一步從（）上把握。

小目標牽引也是學生樹立崇高正確的人生追求，實現(xiàn)自主（）的有效途徑。

教育通過開發(fā)人的潛能，形成作為“（）”所必備的各種要素。

（）雖不是教育方法本身，但它在很大程度甚至根本上影響乃至制約良好的施教方法的產(chǎn)生與運用。

實施素質(zhì)教育必須把提高（）作為重要長遠的追求目標，把實現(xiàn)（）作為最基本的任務(wù)。

一個人的發(fā)展取決于和（）；離開了社區(qū)居民素質(zhì)的提高，學校青少年素質(zhì)的全面提高是不可能的。

在素質(zhì)教育過程中，師生交流溝通通常是在課堂內(nèi)，形式應該是（）、（）和具有（）的。