問(wèn)答題

三位分別來(lái)自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師教學(xué)生畫(huà)蘋果。中國(guó)老師走進(jìn)教室說(shuō):“同學(xué)們,上一節(jié)美術(shù)課,我們學(xué)習(xí)了畫(huà)水杯,這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫(huà)蘋果。大家先觀察我是怎樣畫(huà)的。注意,先畫(huà)一個(gè)正方形,注意,這個(gè)正方形要畫(huà)的輕一些,因?yàn)樽詈笠恋?hellip;…好了,老師畫(huà)完了?,F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開(kāi)始畫(huà),注意我是怎樣畫(huà)成的。”--中國(guó)學(xué)生一次就畫(huà)出了最像蘋果的“蘋果”。
日本老師手拿著一個(gè)蘋果走進(jìn)教室:“同學(xué)們,這是什么?……對(duì)。這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以看一看,聞一聞,摸一摸……但這個(gè)蘋果不能吃,因?yàn)橹挥幸粋€(gè),而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫(huà)蘋果。”然后,將蘋果放在講臺(tái)上,“現(xiàn)在,大家可以畫(huà)蘋果了。”--蘋果還在,學(xué)生有了觀察的對(duì)象,第一次畫(huà)得可能像梨,第二次畫(huà)得就有些像蘋果了。
美國(guó)老師提著一籃子蘋果走進(jìn)教室:“同學(xué)們,這是什么?……對(duì),這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以上來(lái)拿一個(gè)。”同學(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果,老師接著說(shuō):“大家可以看一看,聞一聞,摸一摸,玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了,如果喜歡,還可以把它吃掉。”一段時(shí)間過(guò)去了,許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時(shí),老師開(kāi)始布置任務(wù):“同學(xué)們,我們這一節(jié)課要畫(huà)蘋果,現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫(huà)蘋果。”--蘋果已經(jīng)吃掉了,學(xué)生第一次畫(huà)得可能像南瓜,第二次可能像梨,第三次畫(huà)得才有點(diǎn)像蘋果。

問(wèn)題:結(jié)合教師職業(yè)理念的相關(guān)知識(shí),分析美、日、中三國(guó)教育的差異。

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1.問(wèn)答題

材料一:我原來(lái)在小學(xué)是個(gè)很愛(ài)提問(wèn)的人,可是每次提問(wèn)都被否定了。記得有一次,甲老師在教古詩(shī)《春曉》時(shí),我覺(jué)得有疑問(wèn),就問(wèn):“老師說(shuō)詩(shī)人春天好睡覺(jué),連天亮都不曉得,那他夜里怎么能聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)雨聲呢?”甲老師很不以為然地說(shuō):“這有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了嗎?”我還想再問(wèn),老師揮手讓我坐下,環(huán)視一下全班同學(xué),多少帶點(diǎn)嘲笑的口吻說(shuō)道:“大家說(shuō)說(shuō)看,是他對(duì)還是老師對(duì)?”同學(xué)們毫不猶豫地回答:“老師對(duì)!”當(dāng)時(shí)我感到很尷尬,竟然對(duì)自己的判斷產(chǎn)生了無(wú)端的懷疑。我上了中學(xué)以后,就很少提問(wèn)了。
材料二:下面是閱讀課《灰姑娘》的一個(gè)片段。在課堂上,乙老師提出了一系列的問(wèn)題請(qǐng)大家獨(dú)立思考回答。她所提的最后一個(gè)問(wèn)題是:“同學(xué)們,這個(gè)故事里有一處錯(cuò)誤,誰(shuí)能把它找出來(lái)?”大家紛紛打開(kāi)課本,開(kāi)始認(rèn)真地閱讀,過(guò)了一會(huì),一個(gè)孩子高高舉起手說(shuō):“老師,我發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。明明說(shuō)好到午夜十二點(diǎn)的時(shí)候,一切東西都變回原來(lái)的樣子,可灰姑娘的水晶鞋卻沒(méi)有變,這就是錯(cuò)誤。”“太棒了!”老師示意他坐下后,對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“孩子們,你們看,偉大的作家也會(huì)犯錯(cuò)誤。我敢肯定,將來(lái)你們中間如果有人成為作家,一定比他還要棒,我期待著那一天的到來(lái)。”同學(xué)們頻頻點(diǎn)頭。

問(wèn)題:請(qǐng)分析甲、乙兩位老師不同的學(xué)生觀、教師觀。
3.問(wèn)答題課上,馬老師給大家講“波義耳定律”。他說(shuō)具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體,其壓力與體積成反比。后來(lái)他又出示一個(gè)公式“pV=k”并解釋說(shuō)其中p代表壓力,V代表體積,K代表一個(gè)恒量(恒量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書(shū):如果p=2個(gè)大氣壓,且恒量為8,那么體積就是4立方厘米。2個(gè)大氣壓×4立方厘米=8,如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓,體積就成了2立方厘米,4個(gè)大氣壓×2立方厘米=8,別的同學(xué)都懂了,可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng),他說(shuō),你可以想象,你有個(gè)氣球,你雙手使勁壓氣球,氣球體積變小了,這時(shí)壓力變大了,小妮很快就明白了?!皩?duì),體積變小,壓力會(huì)更大,甚至還會(huì)爆了呢。”對(duì)于小剛,老師也了解他一向身體靈活,運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng),他對(duì)小剛說(shuō),你鼓起腮在嘴里憋一口氣,別讓氣體漏出,然后用手壓住一側(cè)面頰,嘴里的氣體體積變小了,你會(huì)感到壓力變大,把另側(cè)面頰變得硬邦邦,當(dāng)你把手松開(kāi),口腔空間變大,壓力小了,面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次,也搞明白了“波義耳定律”。問(wèn)題:試從教育觀的角度評(píng)析馬老師的行為。

最新試題

問(wèn)題:請(qǐng)從教育觀的角度,對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。

題型:?jiǎn)柎痤}

兒童身體發(fā)展是先頭部后軀干和四肢,這是其身心發(fā)展的()的表現(xiàn)。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

盲人的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一般非常靈敏,這說(shuō)明了人的身心發(fā)展具有()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

“拔苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

問(wèn)題:從兒童觀角度,解析張老師的教育行為。

題型:?jiǎn)柎痤}

在倫敦舉行的“2000年父母與子女會(huì)議”上,英國(guó)“0至3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說(shuō),很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具,安排幼兒進(jìn)行各種“開(kāi)發(fā)智力”的活動(dòng),希望借此提高孩子的語(yǔ)言、認(rèn)知等能力。如果學(xué)習(xí)壓力過(guò)重,幼兒的大腦會(huì)不堪重負(fù)。這樣,孩子長(zhǎng)大后容易對(duì)事物缺乏興趣和好奇心,競(jìng)爭(zhēng)力弱,不善于為人處世。在實(shí)際教育過(guò)程中,總有重智育輕體育、重知識(shí)輕道德的表現(xiàn),請(qǐng)談?wù)勂湓颍?/p>

題型:?jiǎn)柎痤}

教師要公正地對(duì)待學(xué)生,首先是要真正()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

問(wèn)題:根據(jù)教師職業(yè)理念的相關(guān)理論,評(píng)析卡耐基繼母的做法。

題型:?jiǎn)柎痤}

素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

個(gè)體身心發(fā)展具有不均衡性,因此教育要()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題