A.主動比較母語和目標語
B.注重語言形式的準確性
C.尋找運用語言的機會
D.強調運用大量的學習策略
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A.排除“意識”在人類行為變化中的作用
B.關注人的自我及人對現(xiàn)實世界的個人感受
C.認為學習是將新信息和認知結構中的相關舊信息相聯(lián)系的過程，并強調人在該過程中的加工作用
D.強調人與人的不同
A.語言知識的接受和積累
B.機械性的模仿和操練
C.學生的體驗學習和貫徹“做中學”原則
D.學生的智力開發(fā)
A.規(guī)定某一門課程的計劃
B.教學計劃中規(guī)定的某一門學科的計劃，也是學科的標準
C.實施教學計劃與目標的依據(jù)和手段
D.教學順序以及教學目標方面的計劃
A.語言知識
B.語言技能
C.情感和態(tài)度
D.話語能力
最新試題
學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質，也是社會評價一個英語教師教學水平的重要標準。
教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現(xiàn)不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。
美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景。
設問導入通常是教師提問，學生回答。
初中英語教師所必須具有的本學科知識就是指英語語言知識。
語言學習策略應該包括觀念和策略兩個方面的內(nèi)容，因為學習者的學習觀念影響和決定其對特定學習策略的選擇和使用。
微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設計。
自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。
當學生在進行小組活動時，教師應站在教室前面，觀察和督促各小組的活動，控制課堂秩序。
根據(jù)Chomsky 的轉換生成語法的理論，語言學習是一個從“刺激”到“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程。