教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現(xiàn)不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。

教師在使用英語授課時，應該盡量放慢語速。

學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質，也是社會評價一個英語教師教學水平的重要標準。

在現(xiàn)行初中英語教材中，語法是各單元教學的核心。

設問導入通常是教師提問，學生回答。

句型操練是行為主義心理學理論運用于英語教學的一種教學方式。

中國教育家陶行知提出的“教學做合一”原則是對他老師Dewey （杜威）的“做中學”教育理論的繼承和創(chuàng)新。

美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景。

在現(xiàn)代英語教學中出現(xiàn)越來越多新的教學模式，中學英語教師在課堂上的系統(tǒng)呈現(xiàn)解逐漸被豐富多彩的課堂活動所取代。

錯誤發(fā)生時，課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標準。