問答題下面是“左宗棠收復新疆”一課的教學片段。請閱讀案例后回答問題。(幻燈展示《甘棠遺澤》畫--漫漫戈壁沙丘之中一條濃蔭蔽日的楊柳路,并配詩“大將籌邊尚未還,湖湘子弟滿天山,新栽楊柳三千里,引得春風度玉關”)師:同學們,看著這一叢叢戈壁灘中頑強生長著的左公柳和人們?yōu)楦桧炞笞谔穆暑I湖南戰(zhàn)士收復新疆、治理邊疆的偉大業(yè)績而作的這首詩,我想起了唐代王之渙的《涼州詞》:“黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關?!保ǔ鍪驹撛娪诋嬅嫦路剑瑑稍妼Ρ?,突出左宗棠業(yè)績)同學甲(舉手要求發(fā)言):老師,兩首詩中的楊柳不是同一個概念,前面一首是指楊柳樹,后面一首是曲牌名。同學乙也站起來說:我好像在哪兒看到過,“黃河遠上白云間”是后人把《涼州詞》傳錯了,原句可能是“黃河遠上白沙間”。(老師一怔,邊表揚他們的勇氣和知識積累,邊飛快地思考應對辦法……)問題:

(1)該教師借用了多媒體教學設備來增強感染力。在中學歷史教學中運用多媒體課件應注意哪些問題?
(2)如果你是那位老師,面對兩位同學的疑問,你該如何處理?(簡要提出解決方法并陳述理由)


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1.問答題在“1929-1933年經濟大危機”內容的教學過程中,某教師設計了如下的導入語:“2008年對中國和世界而言都是不平凡的一年。首先讓我們一起來盤點2008年發(fā)生的重大事件!這一年8月,中國成功舉辦了北京奧運會,9月份“神州七號”載人飛船成功發(fā)射,中華民族向世界展示了自己的古老文明、開放胸懷和科技水平。與此同時,中國政府面對1月的南方特大冰凍災害,5月的四川汶川特大地震,9月的三聚氰胺奶粉事件,以及11月的杭州地鐵工地塌陷事件,果斷行動、群策群力,經受住了嚴峻的考驗。這一年的世界也不太平,巴以沖突升級,索馬里海盜猖獗,美國次貸危機引發(fā)全球金融風暴……通過盤點,我們發(fā)現2008年可謂是多災多難的一年。但是,回首歷史,我們就會發(fā)現,人類在發(fā)展過程中不缺少災難,相反,在對災難的反思中人類不斷地認識自然、認識自我、超越自我!這使我想起了中央民族大學敬文東教授的一句話:“我們從不缺少災難,也從不缺少痛苦,缺少的只是對災難和痛苦的深入審視、思考與咀嚼?!苯裉?,我們就從對敬教授這句話的思考中來探討本堂課的問題,這個問題就是:人類如何應對世界性災難?--以對1929-1933年經濟危機解讀為例……”。在教學過程中.該教師設計的四個教學環(huán)節(jié)是:第一,出示三幅圖片,再現當時紐約股市崩潰情形下人們的焦慮;第二,出示一則文字材料,師生分析出現經濟危機的原因;第三,結合一個表格,分析經濟危機的特點;第四,出示大量材料(十幅圖片和一則文字材料),展示當時資本主義社會人們貧困失業(yè)、無家可歸、游行沖突和法西斯勢力崛起等現象,為介紹羅斯福新政做鋪墊。經過仔細斟酌,又調整如下:第一,出示大量有關1929-1933年經濟大危機的感性材料,讓學生體驗當時的歷史氛圍。第二,結合所出示的材料,讓學生歸納經濟大危機的特點。第三,在此基礎上,自然而然地提出問題:為什么突然爆發(fā)這場史無前例的經濟大危機,是偶然的嗎?出示材料師生共同研討。第四,應該怎樣解決經濟大危機?當時的美國總統(tǒng)胡佛是怎么做的?他為什么要這么做?進而講述胡佛的堅守傳統(tǒng),并為羅斯福的大膽創(chuàng)新--“新政”做鋪墊。問題:

(1)上述課堂導入有何特征?這種導入有何作用?
(2)該教師對教學過程的調整與所選的教學方法是否合理?說說你的看法。

2.問答題下面是某教師在講授《中外的交往與沖突》一課時的教學片段:師:鄭和的船隊是由不同類型的船只組成的一支艦隊,最多的時候達到200多艘。這么多艘船只在海面上航行,為防止船只的碰撞和流散,需要編排成有序的陣形前進。船隊是怎么排列的呢?(出示船隊模擬效果圖,學生進行觀看)師:鄭和的船隊編排成了這樣的飛燕陣。在船隊中主要有五種類型的船只:寶船,這是船隊的帥船,由鄭和和使團的領導成員乘坐,還載有明朝送給海外各國的禮物和各國回贈的珍寶;戰(zhàn)船和坐船,這是保衛(wèi)船隊安全的護航作戰(zhàn)船,在戰(zhàn)船上還載有火炮,防止武裝侵襲;糧船和水船,這是為整個船隊提供淡水和糧食的后勤補給船。這五種類型的船只是怎么排列的呢?(生思考并設計船只的排列順序,師出示《鄭和船隊編隊示意圖》)師:為什么把寶船放在最中間呢?生1:安全,便于指揮。師:在沒有現代化通訊工具的古代,在海上航行,船隊怎么進行指揮和保持聯絡呢?生2:旗子、燈籠。師:在白天,揮舞不同大小、不同形狀、不同顏色的旗幟,形成旗語來傳達命令;晚上,通過懸掛燈籠來保持彼此的聯系。如果遇到能見度比較差的霧天或陰雨天,該怎么辦呢?生3:聲音。師:對,用音響信號,通過聲音的大小、強弱、緩急來傳達不同的命令。問題:請對該教學片段中教師采取的教學方法做出點評。
3.問答題下面是某教師在講授“俄國廢除農奴制”內容時的一個教學活動片段:師:俄國1861年改革的內容是什么7改革如何解決了資本主義發(fā)展的障礙?學生閱讀課文討論交流,形成一致觀點:(1)法令內容規(guī)定,農奴在法律上是“自由人”;地主再也不許買賣農奴和干涉他們的生活;農奴在獲得解放時,可以得到一塊份地,但他們必須出錢贖買這塊份地。(2)農奴獲得人身自由為俄國資本主義工業(yè)發(fā)展提供了大量的勞動力;農奴獲得份地時支付的巨額贖金為俄國資本主義發(fā)展積累了大量資金,促進了俄國資本主義的發(fā)展。師:關于這次改革的影響眾說紛紜,有人認為“俄國廢除農奴制的改革,促進了俄國資本主義的發(fā)展?!庇腥苏J為“那些獲得自由的農奴,已經被剝奪得一干二凈,對他們而言,這次改革沒有多少好處?!蹦銈冋J為應當怎樣認識這個問題?(學生熱烈討論)師:這些說法都有一定道理但都不全面。評價一個歷史事件要看它對歷史發(fā)展產生的客觀影響,第一種觀點強調農奴制改革的積極作用,第二種觀點強調農奴制改革的消極作用。經過分析后我們可以看出,俄國農奴制改革的積極作用是主要的。那我們該怎樣評價這次改革呢?(學生討論回答)師:沙皇自上而下實行的資產階級性質的改革,改變了俄國社會性質,廢除了農奴制,使俄國走上了資本主義發(fā)展道路。這次改革是俄國歷史上的重大轉折點,但也保留了大量的封建殘余。問題:

(1)指出該案例中出現的問題。
(2)針對案例中出現的問題,請你提出合理建議。

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民族精神是興國之魂、強國之魂。在歲末年初的抗疫斗爭中彰顯了偉大的抗疫精神,值得我們每一個人稱贊。下列人物與其時代精神搭配錯誤的是()。

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