A.導(dǎo)入貼合文意，起到良好的教學(xué)效果
B.通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，自然地過渡到課文內(nèi)容中
C.由歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維
D.導(dǎo)入花費(fèi)時間較長，不利于課文的教授
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A.教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度
B.語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種創(chuàng)造性的活動
C.把語文教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，才是語文學(xué)習(xí)的靈魂
D.歌曲播放可以取代教師的講解，能夠直接讓學(xué)生領(lǐng)會文本意境
A.教師精心備好的一節(jié)課，結(jié)果卻因出現(xiàn)一些始料不及的問題而影響教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)一團(tuán)糟的現(xiàn)象.教學(xué)效果不盡如人意
B.教師富有應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智，能夠應(yīng)對偶然事件，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行
C.課堂教育教學(xué)是一個錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，這節(jié)課出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生所提問題的預(yù)見不充分
D.對于課堂突發(fā)事件的處理，能夠很好地檢驗(yàn)一個教師的基本素質(zhì)和各方面能力
A.開場即道出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡潔明晰
B.教師研讀教材能夠做到獨(dú)辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出了教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理上運(yùn)用的藝術(shù)，令人耳目一新
C.教師一直自己講課，沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
D.教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起了漣漪，引起了共鳴
A.常用的語文工具書主要是指字典、詞典、書目、索引
B.該目標(biāo)的主要指向是工具書的使用以及搜集處理信息的能力
C.信息的搜集和處理是學(xué)生自發(fā)的，無需老師的介入
D.信息的搜集更多的是學(xué)生在課外進(jìn)行
A.目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少對過程與方法目標(biāo)的明確設(shè)定
B.該目標(biāo)有利于后續(xù)教學(xué)活動的開展
C.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠合理
D.目標(biāo)設(shè)計(jì)做到了以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)的生成性
最新試題
以下是某教師對語文課程目標(biāo)的特征進(jìn)行的總結(jié)，其中錯誤的一項(xiàng)是（）。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中正確把握語文教育的特點(diǎn)，以下理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某版教科書《拿來主義》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“比喻論證”的特點(diǎn)，這段補(bǔ)白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）
在某次“寫作”教學(xué)的主體研討活動中，教師們特別討論了“寫作”教學(xué)應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
在教學(xué)某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦ζ湓O(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。
某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對其基本理念有以下看法，其中錯誤的一項(xiàng)是（）。
以下是某位初中語文教師在教學(xué)《最后一課》時，設(shè)計(jì)的一則作業(yè)設(shè)計(jì)：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認(rèn)識？以下對這則教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖分析說法錯誤的一項(xiàng)是（）。
閱讀以上教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進(jìn)行評析。
以下是某位教師對語文教材的作用的認(rèn)識，其中不正確的一項(xiàng)是（）。
某版教科書在《濟(jì)南的冬天》一文課后有一段對老舍先生的介紹，這屬于教科書中的什么系統(tǒng)？（）