口語(yǔ)交際課上，老師給學(xué)生們出示了以下句子，請(qǐng)選出語(yǔ)言表達(dá)最得體的一項(xiàng)（）。

教師要求學(xué)生觀察大自然、觀察社會(huì)，并且積極參加小組、校園、社區(qū)等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織、探索和研究的一系列活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的哪類特點(diǎn)？（）

下面是一位教師有關(guān)初中七年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《秋天》的教學(xué)過(guò)程，請(qǐng)仔細(xì)閱讀并按要求作答。（一）引秋導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（由秋天的景色或秋天的詩(shī)引入）。（二）誦秋（1）請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀全詩(shī)，其他同學(xué)聽(tīng)字音是否準(zhǔn)確：（2）生評(píng)；（3）師讀生聽(tīng)（聽(tīng)節(jié)奏、聽(tīng)感情）（出示多媒體配樂(lè)畫面）；（4）生評(píng)，師隨機(jī)點(diǎn)撥；（5）全班飽含感情地齊讀；（6）向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩(shī)句：（7）向全班同學(xué)朗讀自己所知道的描寫秋景的詩(shī)文。（三）品秋（1）以4人為一組，探究全詩(shī)?？梢匝芯坷蠋熃沂镜膯?wèn)題，也可互問(wèn)互答（出示問(wèn)題）；（2）匯報(bào)探究結(jié)果；（3）仔細(xì)聆聽(tīng)詩(shī)人的深情絮語(yǔ)，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面（由學(xué)生朗讀）；（4）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面。（四）寫秋（1）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，也以"秋天"為題寫一首詩(shī)，或者畫一幅畫（出示音樂(lè)）；（2）請(qǐng)同學(xué)們讀出自己的詩(shī)或展示自己的畫：（3）請(qǐng)同學(xué)們伴著音樂(lè)一起歌唱秋天（出示配樂(lè)畫面、生齊背誦）。以下是對(duì)這篇教案設(shè)計(jì)的評(píng)析，其中有誤的一項(xiàng)是（）。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》《橋之美》等文章后，對(duì)各式各樣的橋的姿態(tài)、歷史、文化內(nèi)涵等方面有了很大的興趣，教師抓住這個(gè)契機(jī)，設(shè)置了一堂有關(guān)橋的綜合性學(xué)習(xí)課程。下列教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，不適合本課的是（）。

請(qǐng)認(rèn)真研讀以上教學(xué)設(shè)計(jì)，然后結(jié)合相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行評(píng)析。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，通常以學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式，選擇指導(dǎo)教師等方式呈現(xiàn)。這體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的哪類特點(diǎn)？（）

以下教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，不合理的一項(xiàng)是（）。

以下是一位初中語(yǔ)文教師有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)《雨的訴說(shuō)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀并回答問(wèn)題。師生共同梳理歸納鑒賞文學(xué)作品的方法：一、情景導(dǎo)入（多媒體播放音樂(lè)及圖片）二、聽(tīng)雨（配樂(lè)朗誦）學(xué)生代表朗讀各自推薦的優(yōu)秀作品。三、賞雨1．聽(tīng)完同學(xué)聲情并貌的朗讀，我想同學(xué)們的心扉早已被多情的雨打動(dòng)了，誰(shuí)能告訴我你最喜歡哪個(gè)作者筆下的雨，為什么？（學(xué)生自由發(fā)言，教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)）2．師生共同梳理歸納鑒賞文學(xué)作品的方法（略）。3．教師總結(jié)并引入下一個(gè)問(wèn)題：談到寫法，這四篇文章都運(yùn)用了一種相同的寫法，即借景抒情，來(lái)展現(xiàn)作者的情感，只不過(guò)由于表達(dá)的中心不同而有所側(cè)重，比如《春夜喜雨》《雨聲》《春雨圖》側(cè)重于寫景抒情，《雨巷》則側(cè)重于記敘抒情，景物描寫只起著營(yíng)造氛圍，烘托主題的作用。那么在具體的寫作中，如何處理好寫景、記敘和抒情三者之間的關(guān)系呢？我個(gè)人認(rèn)為有以下三個(gè)經(jīng)驗(yàn)可供大家借鑒（略）四、看雨（播放相關(guān)視頻）五、寫雨學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作交流，師生共同點(diǎn)評(píng)，教師展示自己的作品（略）。六、結(jié)語(yǔ)以下對(duì)這段教學(xué)評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）。

某中學(xué)語(yǔ)文教師常在她的寫作課上為學(xué)生們推薦符合初中生心理及閱讀習(xí)慣的優(yōu)秀文選，并建議學(xué)生們將個(gè)人課余時(shí)間搜集的精美讀本帶到課堂與大家分享。同時(shí)在作文講評(píng)課上，該老師常將課堂設(shè)計(jì)作為學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)、集體點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)、教師總評(píng)環(huán)節(jié)等，她同時(shí)挑選優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作為大家朗讀，為學(xué)生練習(xí)寫作提供范本。如此以來(lái)學(xué)生的寫作積極性有了明顯提高。請(qǐng)問(wèn)該老師的做法是為了（）。

以下作文題目的設(shè)計(jì)，沒(méi)有做到提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的一項(xiàng)是（）。