在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。問題：你怎樣看待這一現(xiàn)象？

能支持題庫編輯，隨機抽取試題，并發(fā)起考試的電子教室軟件是（）

在教學生制作電子報之前，老師要先讓學生了解Word的基礎知識及其常用的一些功能。通過讓學生學會錄入，文字的編輯和修改等逐漸加深至學會圖文混排等知識。然后讓學生自主創(chuàng)作并能獨立的進行版式設計，最后運用所學知識制作出完整并有新意的電子小報。（1）這種教學方法的學習理論基礎是什么？（2）基于這一種學習理論產生的教學方法是什么？它的定義是什么？

張老師是某初中一名信息技術的老師，他很受學生的歡迎，張老師說，他以前上課時，總是會讓學生一步一步跟著他操作，但是后來他發(fā)現(xiàn)效果并不理想而且自己上課總是講得口干舌燥。后來他上課都會先給出學生一個情景，然后舉行一系列的競賽，并且在競賽過程中用“刺激”的話鼓勵學生積極主動地參與學習，讓他們通過每節(jié)課的任務實現(xiàn)學習目標，為了檢測學習效果，張老師每節(jié)課結束前都會做一個小結，并且給學生布置一個小任務。問題：（1）張老師“刺激”的話對學生有什么作用？張老師課結束前的小結對學生有什么作用？（2）張老師以前上課和現(xiàn)在上課分別采用的教學方法是什么？現(xiàn)在所采用的那種教學方法的優(yōu)點是什么？

在上課前，陳老師對所在的高一（1）班全體學生進行課前調查。調查一下學生對于即將要學習的“圖片的合成”的了解程度，結果發(fā)現(xiàn)有30%的學生從沒聽說過該知識，60%的學生雖然有聽說過，但并不會動手操作，只有10%的學生由于有過基礎因此對“圖片的合成”比較了解。問題：（1）這一調查結果體現(xiàn)了信息技術的什么性質？（2）如果你是該老師，你將采用什么教學策略？

以下哪一個不是Web 2.0應用到的技術（）。

李老師作為一名信息技術的老師，他布置課后作業(yè)時，除了布置一些小任務外，有時候還會適當?shù)亟o學生出一些試卷。但是在出試卷時，李老師并不會單純地用選擇和判斷題。而是更多地選用填空和問答題。問題：李老師這樣做的道理體現(xiàn)在哪些地方呢？

一次，吳老師正在布置作業(yè)：“將今天這節(jié)課寫的《山居秋暝》用Word再寫一遍”。就聽有個同學小聲說：“上課都寫完了，還讓寫！”吳老師沒說話就下課了。但這件事引起了他的反思，在班會上，吳教師提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

下列選項中，關于物聯(lián)網的說法錯誤的是（）。

下列電子教室軟件中，免費的軟件是（）