布魯納認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成()。

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、()的產(chǎn)品的能力或特性。

人的自覺能動性的最高表現(xiàn)形式是人不同于動物的（）。

把教育看作是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)的現(xiàn)代思想家是（）。

桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學體系，他的教育心理學分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講()、第三部分講()。

聯(lián)系實際，談?wù)勚袑W生心理發(fā)展的主要特點。

學生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（）。

學生對閱讀技能的掌握有助于提高寫作技能，這是技能的()遷移。

教育工作中，要做到“因材施教”、“長善救失”，這說明（）。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習，就幾乎等于重新學習，所以為了學習不被遺忘，在學習后要()。