簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

瑞士教育家（）第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”。

簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)。

簡(jiǎn)述教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中應(yīng)用的評(píng)分藝術(shù)。

個(gè)體在知覺(jué)、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中（）和（）信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱(chēng)為認(rèn)知方式。

教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。

性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在（）和（）兩個(gè)方面。

教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。

簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。

（）在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果。