只有當學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。這是（）的觀點。

聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾未龠M學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

元認知策略就是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學(xué)習(xí)中，隨著經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的。

（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

如他的歸因不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？

有人記憶馬克思的生日1818年5月5日時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為（）。

（）指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。

有的中學(xué)生“為老師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動機屬于（）。

只有低層次的需要全部得到滿足才會產(chǎn)生高層次的需要。