一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）

教師提問(wèn)：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問(wèn)是（）

口吃即（）。

關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說(shuō)法不正確的是（）。

以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）

哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括（）。

對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。

面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒，在聽(tīng)和說(shuō)之外，將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫(huà)、寫(xiě)字等多種溝通方式，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童多感覺(jué)、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。

多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。

吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度來(lái)測(cè)查發(fā)散性思維的（）。