下列不屬于學前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）

哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括（）。

以感官代償作用為理論基礎的語言矯治方法是（）

藍德瑞史將游戲治療中設立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認，即（）。

一體化教育中教師承擔的任務有（）

目前對于孤獨癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。

對學前視覺障礙兒童進行早期干預時，根據(jù)視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓練，這體現(xiàn)了（）。

教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）

為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強化，這種做法稱為（）。

一個人在其生活環(huán)境中適應社會要求的能力稱為（）