A.教科書(shū)包含了教材
B.教材與教科書(shū)無(wú)關(guān)
C.教材包含了教科書(shū)
D.教材等同于教科書(shū)
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A.教學(xué)與智育之間是整體與部分的關(guān)系
B.教學(xué)的實(shí)質(zhì)與智育等同
C.智育是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容
D.智育只有通過(guò)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)
A.教學(xué)中的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的
B.教學(xué)中的主體是教師的教
C.教學(xué)是一種能動(dòng)性活動(dòng)，這種能動(dòng)性是針對(duì)學(xué)生而言的
D.自學(xué)與教學(xué)沒(méi)有關(guān)系
A.杜威主張教學(xué)過(guò)程是建立在心理學(xué)的統(tǒng)覺(jué)理論的基礎(chǔ)上
B.赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程
C.凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過(guò)程要建立在感官直接的基礎(chǔ)上
D.夸美紐斯主張教學(xué)建立在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上
A.每一門學(xué)科都有自己的教學(xué)大綱
B.教學(xué)大綱規(guī)定了學(xué)科的授課時(shí)數(shù)
C.教學(xué)大綱又稱為課程方案
D.教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序
A.某教師在課堂上發(fā)表講演，這是運(yùn)用講授法的體現(xiàn)
B.講授法是教學(xué)中最常用的方法
C.講授法可能是以啟發(fā)式作指導(dǎo)的教學(xué)方法
D.講授法是以注入式作指導(dǎo)的教學(xué)方法
最新試題
關(guān)于講授教學(xué)法與“注入式”教學(xué)，下列說(shuō)法不正確的是（）。
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。
針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與不足，我國(guó)新一輪課程改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能是（）。
關(guān)于“教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系”，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式中，教師只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)，布置作業(yè)，學(xué)生則自己學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
招聘、升學(xué)等選拔性考試通常采用目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。
年級(jí)當(dāng)量又稱為年級(jí)量表，經(jīng)常用于教育成就測(cè)驗(yàn)。年級(jí)當(dāng)量的測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級(jí)水平年級(jí)量表的單位通常為（）間隔。
翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)之一就是教學(xué)信息清晰明了。
王老師是某班班主任，開(kāi)學(xué)之初，他通過(guò)摸底考試的形式，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學(xué)與班級(jí)管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是（）。
下列教學(xué)模式中，（）的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)提高。