A.具有聽覺障礙的學生,語言的語法具有嚴重的錯誤
B.聽覺障礙的學生認知發(fā)展明顯落后于正常學生
C.聽覺障礙的學生不能進行邏輯思維
D.聽覺障礙的學生容易誘發(fā)一定的情感和行為問題
E.聾兒在掌握具體的概念方面比較遲緩
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A.言語
B.情緒
C.行為
D.個性
E.認知
A.學習困難兒童的注意力很難維持
B.學習困難的兒童比起正常兒童更缺乏積極主動性
C.學習困難的兒童由于缺乏動機,所以總將失敗歸因于外部環(huán)境
D.學習困難兒童認為自己的智力有缺陷
A.在人格上尊重有軀體障礙的學生
B.提供適應這些學生的教學環(huán)境
C.進行整體教學
D.對于無法到校的學生,教師應盡可能地到學生家里提供教育
A.情緒和行為障礙的學生中也有智商分數正常甚至很高的
B.具有情緒和行為障礙的學生成績一般都不佳
C.情緒和行為障礙的學生主要表現(xiàn)為攻擊性行為而非退縮性行為
D.具有情緒和行為障礙的學生往往具有習得性自棄感
A.人際關系問題
B.學習習慣差
C.攻擊行為
D.思維能力不足
E.焦慮情緒問題
F.神經系統(tǒng)過度疲勞
最新試題
下列對情緒與行為障礙的學生描述中準確的有()。
情緒與行為障礙的學生主要特征表現(xiàn)在()。
在本案例咨詢中,咨詢師認可的近期咨詢目標應該是()。
心理的反映是()的反映。
根據職業(yè)活動內在的道德準則,關于“忠誠”含義的理解準確的是()。
學習困難的學生在記憶方面的障礙是()。
求助者將隨自我經驗的增長而逐漸改善,這樣理解臨床資料的學者可能是()。
智力落后的學生在學業(yè)成就歸因上的錯誤表現(xiàn)有()。
當前對智力實行分類主要依照()兩種分類系統(tǒng)。
按照柯克的標準,智商在()之間的學生經訓練后能生活自理、保護自己免遭危害,適合社區(qū)生活,并在他人監(jiān)護下從事有一定經濟收入的工作。