幼兒園美術活動一般可從活動目標達成度、（）是否適合幼兒發(fā)展水平、教師的教、幼兒的學這方面進行評價。

艾斯納認為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進行。

學前兒童繪畫能力的發(fā)展大致可以分為涂鴉期、（）期、（）期。

艾斯納倡導以學科為基礎的美術教育，強調(diào)不僅要注重過程，還要注重結果。他認為評價的目的在于（），從而進一步提高教學質(zhì)量。

美術具有情感性、形象性、多元性、創(chuàng)造性等性質(zhì)。

學前兒童美術教學活動中美術角活動的延伸包括欣賞類、（）類和手工類。

教師在開展幼兒園美術教育活動時，應該嚴格按照美術方面展開，避免出現(xiàn)其他領域的滲透。

幼兒園美術創(chuàng)作活動一般包括感知與欣賞、探索與發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造、欣賞與評價四個基本環(huán)節(jié)。

幼兒美術作品《小魚游》中也滲透著對形狀的認知。

開展幼兒園美術教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。