A.強度和頻率
B.時間
C.標(biāo)號
D.標(biāo)度
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A.德育
B.智育
C.體育
D.美育
A.分段式標(biāo)準(zhǔn)
B.定性標(biāo)準(zhǔn)
C.定量標(biāo)準(zhǔn)
D.評語式標(biāo)準(zhǔn)
A.方差分析
B.相關(guān)分析
C.回歸分析
D.描述性統(tǒng)計
E.聚類分析
A.身體發(fā)展
B.認知發(fā)展
C.社會發(fā)展
D.語言發(fā)展
A.全面
B.發(fā)展性眼光
C.慎重
D.多元化
E.多標(biāo)準(zhǔn)
最新試題
常用的評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法有()。
闡述式評價策略是對傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的評價進行批評的基礎(chǔ)上,引入人類學(xué)的概念和方法,由艾斯納于19世紀70年代初提出的教育評價策略。
達維采用事件抽樣法研究學(xué)前兒童吵架事件,成為早期運用事件抽樣法的經(jīng)典研究。
把評價目標(biāo)具體化、操作化的工作是制作()。
()一般指對人或人的群體的評定,它的對象是個體的品質(zhì)或由個體組成的群體的品質(zhì),它包括評級、分類和證明合格等各種活動。
學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念由卡根博士等人在20世紀90年代首次提出。
一些學(xué)者強調(diào)專家型教師的關(guān)鍵特征在其教學(xué)行為。
美國斯坦福大學(xué)的艾斯納教授反對傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的對教育問題的量的評價,提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評”的教育評價策略。
信度反映了測量到的數(shù)據(jù)或結(jié)果與所要測量的對象之間的符合程度。
對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出評價結(jié)論時必須()。