A.關(guān)注
B.氣氛
C.反饋
D.輸入和輸出
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A.指導(dǎo)者
B.觀察者
C.作用者
D.學(xué)習(xí)者
A.課堂氣氛
B.課堂情緒
C.課堂環(huán)境
D.課堂效果
A.教室內(nèi)的隨意性布置
B.教室內(nèi)空間的合理規(guī)劃與運(yùn)用
C.配合學(xué)生智力發(fā)展
D.分工合作,強(qiáng)調(diào)班級(jí)團(tuán)結(jié)
A.僅學(xué)生參與
B.多元的教育功能
C.有生命感的布置
D.師生共同參與
A.師生參與
B.具有教育意義
C.具有安全感
D.具有實(shí)用性
最新試題
()包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
格拉塞認(rèn)為,世界上最困難的事莫過(guò)于()的教學(xué),尤其是在中等教育階段。
季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營(yíng)造良好課堂氣氛的()。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí),應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
季洛特提倡使用(),來(lái)切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺(jué),提高課堂教學(xué)的效率。
教師必須察覺(jué)到團(tuán)體行為的(),充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。