A.教學(xué)目的
B.教學(xué)過(guò)程
C.教學(xué)管理
D.教學(xué)態(tài)度
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.教育學(xué)生
B.管理教師
C.學(xué)校管理
D.生活管理
A.教師與學(xué)生
B.教師與家長(zhǎng)
C.學(xué)生與家長(zhǎng)
D.學(xué)生
A.加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)
B.加強(qiáng)情感與態(tài)度教育
C.改善學(xué)校環(huán)境
D.重視人格、動(dòng)作技能教育
A.價(jià)值
B.表現(xiàn)
C.程度
D.行動(dòng)
A.重視顯性課程
B.建立正確的教師價(jià)值觀(guān)
C.人性化教育目標(biāo)的強(qiáng)化
D.重視隱性課程
最新試題
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類(lèi),錯(cuò)誤的是()。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的()。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí),應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
“專(zhuān)制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問(wèn)題,而這些問(wèn)題實(shí)際上只是解決問(wèn)題的()。
不屬于團(tuán)體動(dòng)力策略實(shí)施的基本步驟的是()。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來(lái)處理。