A.生成性目標(biāo)反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求，反映的是問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果
B.斯坦豪斯放棄了“目標(biāo)”一詞，借用“過(guò)程原則”，表述他的生成性目標(biāo)取向。認(rèn)為課程應(yīng)該以過(guò)程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開(kāi)
C.生成性目標(biāo)取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點(diǎn)。羅杰斯認(rèn)為課程要為兒童提供有助于個(gè)人自由發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的生長(zhǎng)、個(gè)性的完善，而不是關(guān)注如何界定和測(cè)量課程本身
D.生成性目標(biāo)在教育實(shí)踐中，對(duì)教師的要求非常高，教師需要相當(dāng)強(qiáng)的研究能力
E.生成性目標(biāo)取向的課程在具體實(shí)施時(shí)，操作方面也難度很大，因?yàn)榻淌覂?nèi)有眾多的兒童，每個(gè)兒童都各有特點(diǎn)和要求，教師很難關(guān)注到每個(gè)兒童并生成課程目標(biāo)

A.增加幼兒對(duì)兔子的認(rèn)識(shí)
B.描述出兔子外形的特征
C.說(shuō)出兔子喜歡進(jìn)食的食物
D.做到每天輪流喂兔子進(jìn)食
E.培養(yǎng)對(duì)兔子的感情和愛(ài)心

A.過(guò)程模式的目標(biāo)只是總的教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)
B.過(guò)程模式的提出者斯坦豪斯認(rèn)為過(guò)程模式不需要設(shè)定目標(biāo)
C.過(guò)程模式的目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)
D.過(guò)程模式的目標(biāo)是非行為性的，可以使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，但不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期后果
E.過(guò)程模式的目標(biāo)之一是要將教師培養(yǎng)成研究者

A.知識(shí)不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應(yīng)通過(guò)教育過(guò)程去粗是兒童思考知識(shí)，從而解放兒童。
B.教育的最終目的在于增進(jìn)人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機(jī)制在于引導(dǎo)人們探索知識(shí)。
C.教育活動(dòng)的各種價(jià)值是體現(xiàn)在教育活動(dòng)過(guò)程之中的，而不是存在于想要達(dá)到的結(jié)果之中。
D.課程設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，所以不需要設(shè)定目標(biāo)。
E.改進(jìn)實(shí)踐的過(guò)程應(yīng)依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的辦法而得以實(shí)現(xiàn)，而不是通過(guò)教師去執(zhí)行遠(yuǎn)離實(shí)踐的專家所設(shè)計(jì)的方案而實(shí)現(xiàn)。

A.學(xué)校課程的價(jià)值取向是什么？
B.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？
C.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？
D.怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？
E.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？