教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）

在物理“運動與力學(xué)關(guān)系"課堂上，李老師巧妙地拋出生活中的現(xiàn)象，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么殲擊機戰(zhàn)斗時會先扔掉副油箱？”“為什么農(nóng)民使用的脫粒機能夠脫掉谷殼？"以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識活學(xué)活用于生活，讓思維得到遷移進階。李老師的做法主要遵循的教學(xué)原則是（）。

王老師是某班班主任，開學(xué)之初，他通過摸底考試的形式，了解每個學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學(xué)與班級管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是（）。

對班級授課制的改革，主要國家通常采取的方式是實行（）。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點之一就是教學(xué)信息清晰明了。

以學(xué)生的探究活動為主，以學(xué)生發(fā)展為本，以解決問題為中心，注重學(xué)生獨立活動的教學(xué)模式是（）。

評價者根據(jù)評價標(biāo)準對搜集的課程與教學(xué)現(xiàn)象和信息進行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學(xué)計劃、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點和存在的問題，從而為修改課程方案，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、方法、手段，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料儲備。這體現(xiàn)了課程與教學(xué)評價的（）

形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。

診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價是根據(jù)不同階段的情況進行使用。

課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。