根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為（）。

（）通常被認為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。

只有低層次的需要全部得到滿足才會產(chǎn)生高層次的需要。

（）指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

相同要素說是由（）共同提出，是對形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。

分析甲同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因。

他的這種歸因正確嗎？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？

（）指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。

學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和（）兩個基本成分構(gòu)成。

韋納的成就歸因理論認為，個性進行成敗歸因有六個基本因素，各個因素按其特征可分為原因源、穩(wěn)定性、可控性三個維度，其中屬于內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控制的因素是（）。