學前兒童美術(shù)活動中評價教師首先要看教師的美術(shù)教育理念與（）是否正確。

艾斯納倡導以學科為基礎的美術(shù)教育，強調(diào)不僅要注重過程，還要注重結(jié)果。他認為評價的目的在于（），從而進一步提高教學質(zhì)量。

幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動一般包括感知與欣賞、探索與發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造、欣賞與評價四個基本環(huán)節(jié)。

艾斯納認為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進行。

學前兒童繪畫能力的發(fā)展大致可以分為涂鴉期、（）期、（）期。

學前兒童美術(shù)教學活動中美術(shù)角活動的延伸包括欣賞類、（）類和手工類。

在開展美術(shù)活動時，教師最好統(tǒng)一繪畫材料，例如統(tǒng)一使用油畫棒作畫，如此便于教師了解幼兒的繪畫水平，幼兒之間也可以互相學習。

在欣賞散文時，幼兒往往很難理解散文內(nèi)在的意義，教師可以配以畫面，幫助幼兒感受語言文本的內(nèi)容。

美術(shù)具有情感性、形象性、多元性、創(chuàng)造性等性質(zhì)。

羅恩菲爾德認為，主觀的評價標準包括（）、技巧和技術(shù)以及作品的組織。