（）應(yīng)注重單項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相統(tǒng)一。

教讀《茶花賦》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文開(kāi)頭說(shuō)畫(huà)出一點(diǎn)零山碎水，一人一物都不能畫(huà)出祖國(guó)的面貌，為什么結(jié)尾卻說(shuō)畫(huà)一朵含露乍開(kāi)的童子面茶花就可以象征祖國(guó)了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個(gè)問(wèn)題屬于（）

語(yǔ)言文字的模糊性加劇了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不確定性。（）

語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)序列的確解，理應(yīng)建立在語(yǔ)文學(xué)科教育的（）、個(gè)人言語(yǔ)發(fā)展的心理主線、（）發(fā)展的歷史主線高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，形成三線合一的語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)的主體序列。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，倡導(dǎo)多寫(xiě)字，少識(shí)字。（）

詩(shī)歌的跳躍性使詩(shī)歌鮮活而生動(dòng)，極大地?cái)U(kuò)展了詩(shī)歌的內(nèi)在容量。（）

語(yǔ)文教育學(xué)的研究重點(diǎn)是（）

舉例說(shuō)明語(yǔ)文教師上課的基本要求。

教師教學(xué)研究能力包括：選修課和校本課程編制能力、教學(xué)反思能力、課題研究能力。（）

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四方面能力的發(fā)展總是互相制約的，并且，一般地說(shuō)，閱讀能力是發(fā)展其他三種能力的先導(dǎo)。