“觀文者披文以入情”告訴我們閱讀的起點是（）

閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個部分組成，這就是認讀能力、（）、評價能力、（）。

簡述教育敘述對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

（）應(yīng)注重單項寫作訓練和綜合訓練相統(tǒng)一。

從進行意志教育的角度講，不同于其他三篇課文的一項是（）

簡述“自上而下”閱讀模式的含義。

（）是閱讀能力由低級階段向高級階段發(fā)展的階梯。

小說不是鏡子式的反映生活，而是面對生活的改造、變形、夸張，從而實現(xiàn)“陌生化”的效果。（）

語文課程的多元理解是因為語文課程內(nèi)容包羅萬象以及語文課程籌劃設(shè)計、學科內(nèi)容來源復雜造成的。（）

教讀《茶花賦》時，教師提出這樣一個問題：“課文開頭說畫出一點零山碎水，一人一物都不能畫出祖國的面貌，為什么結(jié)尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個問題屬于（）