（）等人于20世紀(jì)七八十年代歷時(shí)十幾年在密歇根州對(duì)三種主要課程模式——直接教學(xué)模式、開放教學(xué)模式和幼兒中心模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究。

（）曾指出：“在學(xué)習(xí)應(yīng)具備的各種能力中，閱讀能力居于首要地位，一個(gè)人如果不能完善地掌握閱讀這個(gè)工具，就不可能順利地學(xué)習(xí)?！?/p>

全面性原則是由《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于在（）方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展這一保育教育的總目標(biāo)決定的。

差距評(píng)價(jià)模式主要用于評(píng)價(jià)教育方案或教育機(jī)構(gòu)是否符合某些共同同意的標(biāo)準(zhǔn)或大家認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)。

達(dá)維采用事件抽樣法研究學(xué)前兒童吵架事件，成為早期運(yùn)用事件抽樣法的經(jīng)典研究。

對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)必須（）。

ECERS-R將班級(jí)的師生互動(dòng)分為三個(gè)維度：情感支持、班級(jí)管理、指導(dǎo)策略。

信度反映了測(cè)量到的數(shù)據(jù)或結(jié)果與所要測(cè)量的對(duì)象之間的符合程度。

學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念由卡根博士等人在20世紀(jì)90年代首次提出。

闡述式評(píng)價(jià)策略是對(duì)傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的評(píng)價(jià)進(jìn)行批評(píng)的基礎(chǔ)上，引入人類學(xué)的概念和方法，由艾斯納于19世紀(jì)70年代初提出的教育評(píng)價(jià)策略。