ECERS-R將班級的師生互動分為三個維度：情感支持、班級管理、指導(dǎo)策略。

闡述式評價策略是對傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的評價進行批評的基礎(chǔ)上，引入人類學(xué)的概念和方法，由艾斯納于19世紀70年代初提出的教育評價策略。

指標的外延是指該項指標評價的是什么內(nèi)容。

成見效應(yīng)是指評價者對評價對象的整體印象或某一突出特點的印象較深，從而影響了對該對象其他特征的評價的心理現(xiàn)象。

評價標準有其特定的內(nèi)涵。正確理解評價標準，必須明確以下哪些因素（）。

（）是針對班級中的師幼互動進行評估、賦分的專業(yè)工具，由早期系統(tǒng)研究師生關(guān)系的弗吉尼亞大學(xué)皮安塔教授帶領(lǐng)團隊，根據(jù)多年對課堂師生互動的研究結(jié)果研制而成。

把評價目標具體化、操作化的工作是制作（）。

中國的《幼小銜接研究工具》是指向幼兒園大班/學(xué)前班至一年級初幼兒的評價工具，目的在于評價學(xué)前幼兒在數(shù)學(xué)方面的入學(xué)準備情況以及一年級初幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，主要考察的是知識和能力兩方面。

一些學(xué)者強調(diào)專家型教師的關(guān)鍵特征在其教學(xué)行為。

學(xué)前評價中對幼兒發(fā)展的評價包括以下哪幾個方面（）。