日本初等學校的閱讀教學主要分閱讀指導、（）和讀書指導三部分。

在學歷層次方面，各國初等學校教師的培養(yǎng)都在大專階段進行，并且有向大學本科階段發(fā)展的趨勢。

在美國要取得教師資格，必須完成規(guī)定的課程就可以。

美國心理學家杜威所倡導的“發(fā)現(xiàn)教學法”，致力于如何圍繞兒童的學習來組織教學活動，以更好地促進兒童自主學習。

日本小學教師培養(yǎng)課程，即小學教育“一種許可證”課程，由有關（）科目三個部分組成。

在初等學校教師培養(yǎng)的模式方面，職前教育、教育實習、（）之間的有機結(jié)合日益受到重視，出現(xiàn)了明顯的一體化傾向。

一個國家的學校道德教育目標及內(nèi)容具有很強的（）。

由于各國初等學校的規(guī)模不同，使得小學管理層次也不盡相同。

各國教育對學校的校長、教師及其他人員的（）都有明確的規(guī)定。

工業(yè)革命促進了經(jīng)濟的發(fā)展，促使現(xiàn)代化城市的不斷（）。