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- 中央廣播電視大學(xué)2007--2008學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(開)《教學(xué)設(shè)計》試題
你可能感興趣的試題
A.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進行學(xué)習(xí),對他人的舉動非常敏感,往往傾向于根據(jù)他人的情感進行學(xué)習(xí)上的決策
B.學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的,他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進行學(xué)習(xí)上的決策
C.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實踐層面,并往往傾向于根據(jù)精確的信息進行學(xué)習(xí)上的決策
D.學(xué)習(xí)者則喜歡用事實建構(gòu)和理解有關(guān)的理論
A.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則
B.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點
C.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點
D.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點
A. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則
B. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點
C. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點
D. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點
A. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則
B. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點
C. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點
D. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認知觀點
最新試題
教學(xué)過程的本質(zhì)是指教學(xué)過程所固有的,由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的,使教學(xué)過程與其他非教學(xué)過程區(qū)別開來的根本屬性。
學(xué)習(xí)動機越強越好,越能有參加學(xué)習(xí)活動的推動力。
班級教學(xué)之所以能夠成為一種占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式,其中原因之一是:一名教師同時教多名學(xué)生,擴大了單個教師的教育能量,有助于提高教學(xué)效率。
布魯姆的教學(xué)目標分類中,認知領(lǐng)域的教學(xué)目標,按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個層:知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。
超文本是用超鏈接的方法,將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本,縮寫是HyperText。
《禮記·學(xué)記》中強調(diào)“先其易者,后其節(jié)目”,就是指按照邏輯順序和心理順序來組織教學(xué)內(nèi)容。
刺激——反應(yīng)——強化的學(xué)習(xí)步驟,跟根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的。
梅里爾(M.D.Merrill)的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計模式適用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境,不過,它基本上是定位于集體教學(xué)。
評價活動貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié),在時間順序上有嚴格的限定。
沒有“注意”不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí),“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。