A．發(fā)展學生們運用“思想”解答問題的信心
B．培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材
C．培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”
D．發(fā)展理智上的忠誠
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A．字面理解
B．解釋的理解
C．創(chuàng)造性理解
D．批判性理解
A．新異性
B．強度
C．對比關(guān)系
D．活動變化
A．加速制教學策略
B．充實制教學策略
C．固定特殊班級教學策略
D．彈性特殊班級教學策略
A．永恒性
B．穩(wěn)定件
C．可變性
D．不可知性
A．課堂教學能力
B．進行家長工作的能力
C．研究學生的能力
D．組織班集體能力
最新試題
信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)()的形式儲存在長時記憶中。
積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，()某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。
關(guān)于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點屬于（）。
學生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（）。
奧蘇貝爾認為學生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即()的內(nèi)驅(qū)力、()的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，沒有違背了個體身心發(fā)展的（）。
創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、()的產(chǎn)品的能力或特性。
學生對閱讀技能的掌握有助于提高寫作技能，這是技能的()遷移。
簡述瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間范圍。
試述美國心理學家馬斯洛的需要層次理論。(提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。)