A.知識的理解
B.知識的記憶
C.知識的鞏固
D.知識的運用
E.知識的評價
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A.智力開發(fā)的學(xué)習(xí)模式
B.智力開發(fā)的教學(xué)模式
C.智力開發(fā)的訓(xùn)練模式
D.智力開發(fā)的認知模式
E.智力開發(fā)的理性模式
A.曉之以理
B.動之以情
C.導(dǎo)之以行
D.引起共鳴
E.落實行動
A.早期教育原則
B.補償教育原則
C.個別教育原則
D.系統(tǒng)教育原則
E.整體性原則
A.霍爾
B.赫爾
C.奧蘇貝爾
D.布魯納
A.教學(xué)媒體
B.教學(xué)手段
C.教學(xué)技術(shù)
D.教學(xué)條件
最新試題
教育工作中,要做到“因材施教”、“長善救失”,這說明()。
要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性,教育必須做到()。
試述美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示:人有5種基本需要,將它由低級到高級順序排列成一定的層次,并著重分析一下最高層次的需要。)
簡述瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間范圍。
當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后,就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做()。
結(jié)合教學(xué)實際,說說怎樣運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點?
積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為,()某一目標(biāo);消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為,遠離或回避某一目標(biāo)。
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,如果過了很長時間直到考試前復(fù)習(xí),就幾乎等于重新學(xué)習(xí),所以為了學(xué)習(xí)不被遺忘,在學(xué)習(xí)后要()。
簡述心理發(fā)展的含義。
認為人的性本能是推動人的發(fā)展的最根本動因的學(xué)者是()。